也談高中文理分科

摘 要： 高中文理分科現象已引起社會的廣泛質疑，尤其是在文化多元的今天，社會對人的綜合素質提出了更高的要求，文理分科不利于青少年綜合素質的提高和全面發(fā)展，將導致教師素質下降，加劇應試教育的傾向，不利于社會科技的發(fā)展與進步。鑒于文理分科的弊端，教育者應把握時代脈搏，從根本上改革高考制度和高中教育制度，優(yōu)化高中課程結構并加強教師文化建設，以取消高中文理分科，還高中基礎教育的本來面目。

關鍵詞： 高中文理分科 原因 弊端 應對策略

近來，“是否取消高中文理分科”成了公眾議論的熱門話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室在繼2009年2月6日將“是否取消高中文理分科”等20幾個問題面向公眾公開征求意見后，又于2010年2月28日開始了第二輪的征求意見，引起了社會各界的激烈論辯。我認為，從社會對人綜合素質的要求來看，取消高中文理分科設置將有利于人的全面發(fā)展，有利于社會科技的發(fā)展與進步。教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示，對于文理分科，教育部歷來不支持，應在全國落實高中階段的課改，文理兼修。全國人大常委會委員、民進中央副主席朱永新就曾指出，文理分科降低了民族的整體素質，導致我國科學精神和人文情懷的分離，影響人的全面發(fā)展。［１］

一、高中文理分科的原因探析

（一）歷史原因

文理分科現象有其獨特的歷史因緣和社會基礎。建國初期，工業(yè)化成為我國經濟建設的主要目標，國家需要大量的專業(yè)型人才，而我國知識分子面臨青黃不接的窘境，為了加速人才培養(yǎng)，我們照搬蘇聯分科教育的模式，并長期實行。改革開放以后，國家為了多出人才、快出人才，急功近利地培養(yǎng)專業(yè)人才，1977年恢復高考制度，高中文理分科趨勢加劇。

新形勢下，我國經濟體制已有了很大改變，文理分科設置已不能滿足全球化的需要，不能適應新的經濟發(fā)展要求，既要考慮國家選拔人才的需要，又要考慮學生的全面發(fā)展，因此不能再一味地實行文理分科。高校正在為改變人才培養(yǎng)模式而努力，開設選修課、文理滲透、學科融通、知識交叉的課程體系逐步形成，因此，高中文理分科逐漸成為高校復合型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）現實因素

高考科目的設置，是高中文理分科的現實動因。為了提高效率和高考升學率，減輕學生的負擔，學校必然采取文理分科教學，對高中課程分科設置。高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，導致高考與教學關系畸形。這與地方政府對高中學校的評價制度和高校的招生政策有關，各地政府以高考升學率作為評價教學質量的標準，作為評價教師教學效果的指標；招生政策也是選拔性的，家長、教師為了各自的利益需求，使學生背負了沉重的負擔，為了減輕壓力，只學習所選專業(yè)的知識，導致文理分科的盛行。

只有具備寬闊視野、深厚的知識基礎和靈活創(chuàng)造能力等綜合素質、全面發(fā)展的人才能順應時代的發(fā)展。而過早的文理分科使得青少年難以獲取完整的知識架構，各方面能力得不到有效的拓展和鍛煉，最終淪為應試的庸材，無法全方位、多角度地判斷分析，不利于創(chuàng)新能力的提高。

二、高中文理分科的弊端

（一）不利于青少年綜合素質的提高和全面發(fā)展

高中階段仍是基礎教育的一部分，而基礎教育的培養(yǎng)目標就是通過完整的通識教育促進學生德、智、體等方面全面而有個性地發(fā)展，具有創(chuàng)新能力和實踐精神，具有初步的科學文化素養(yǎng)，具有扎實的知識結構，達到知識的融合。而現實中的文理分科教育，完全違背了這一初衷，不利于人的全面發(fā)展和社會對人才的素質結構要求。在高考指揮棒下，理科生完全把時間都用在數、理、化上，缺乏人文素養(yǎng)；文科生就只埋頭于“之乎者也”，文學知識寬泛，理科知識貧瘠，這將導致我國科學精神和人文情懷的分離。廈門大學中文系教授易中天認為，文理分科違背了教育的終極目的，即每個人天生的秉賦能力充分展現，而現在人們過于重視教育的現實目的，導致學生的片面發(fā)展。著名學者梁思成先生1948年在清華大學所作的《半個人的時代》的講座中說，科技與人文分離導致了兩種畸形人的出現：只懂技術而靈魂蒼白的空心人和不懂科技奢談人文的邊緣人。［2］基礎教育不牢，對人的全面發(fā)展產生不良影響。

（二）加劇了應試教育的傾向

文理分科后，各科考試難度加大，因為這樣可以區(qū)分學生的學習水平，有利于高校更好地選拔人才。為了名額有限的高等學府入門券，所有學生拼命地死記硬背，投入到題海中，其他一切與考試無關的科目通通讓路，學生完全成為了應試的“機器”，而不是具有人性素養(yǎng)的活人。同時，家長和各地政府也給學校施加了太大的“升學壓力”，學校不得不圍繞“高考指揮棒”來轉，不得不采取應試的措施。在“應試”的背景下，學生完全被束縛了翅膀，沒有了自由飛翔的空間，天性完全被扼殺，導致缺乏綜合素質，缺乏創(chuàng)新和探索精神，缺乏健全的心智和人格。

（三）導致教師素質下降

教師的教學與學校的教育目標相一致。學校課程按文理分科設置，在高考指揮棒和與績效掛鉤的評價機制的壓力下，各科老師都專心于自己所教的科目，旨在提高學生本學科的考試成績，對學生其他科目的學習效果毫不關心。文理分科已在教師心中刻下了深深的烙印，他們只專注于自己的領域，只看到眼前的一畝三分地。文科老師埋頭搞自己的研究，理科老師也只在自己的專長方面努力鉆研，對專業(yè)以外的知識漠不關心，也無暇顧及，兩科老師很少來往，更別提學術交流。國家提倡素質教育，要求學校培養(yǎng)綜合性的人才，可教育者又有幾個具備扎實的綜合知識呢？教師的知識限制了學生的視野，教師的教學方式限制了學生的思維。在文理分科的背景下，教師的教學能力下降，只是循規(guī)蹈矩地重復教材，沒有以創(chuàng)生性思維感染學生，拓寬學生的想象空間，這顯然很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）不利于社會的發(fā)展與進步

科學技術的發(fā)展和社會變革，使得科學發(fā)展越來越趨向綜合，許多創(chuàng)新都產生在學科的交叉點上，因此學生需要有綜合性的知識結構體系，需要文理各科的融通。學生應該在基礎教育階段接受完備先進的科學知識，學會思考，敢于質疑，鍛煉發(fā)現問題、解決問題的能力，綜合運用各科知識大膽創(chuàng)新，勇于開拓，不斷提高綜合素質和能力，為成為社會需要的人才打好基礎。而高中階段實行文理分科設置，強硬地肢解了學生應該具有的完整知識結構，學生沒有思考和創(chuàng)新的環(huán)境，沒有自由支配的空間，因缺乏完整的知識儲備而無法進行全面的技術革新。因此，高中文理分科不利于科技進步，更不能有效地促進社會發(fā)展。

三、取消高中文理分科的應對策略

毋庸置疑，隨著全面發(fā)展教育的推進，文理分科已失去了其存在的基礎，理論與現實的原因都迫切要求高中文理分科問題得到切實解決，因為只有這樣，基礎教育改革才能有效地運行。有些地區(qū)已經認識到了文理分科的弊端，正在部分高中試行取消文理分科，也取得了階段性的成果，效果顯著。但這個問題的解決畢竟是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就。需要采取有效的策略才能更好地促進教育的良性發(fā)展，從而鞏固基礎教育課程改革的成果，保證學生健康全面而有個性地發(fā)展。

（一）改革高考制度

現行的高考制度充當指揮棒的功能太嚴重，它能左右人才規(guī)格與教育目標，評價教育質量。通觀近年來我國采取的高考改革措施，效果均不盡人意，都沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有改變中小學應試教育的局面。其實，高考僅僅是高校為招生選拔而設置的測試。趙銀生博士認為，高考是選拔性的能力考試而非學業(yè)考試，其重點不在于檢驗學生是否掌握了中學的課程內容，也不在于對記憶、復述、基本理解和簡單運用能力的考查，而在于考查學生綜合理解和運用知識分析問題解決問題的能力，考查學生進入高校繼續(xù)學習的能力，以及發(fā)現問題不斷創(chuàng)新的潛力，從而證明學生具備成為高校合格畢業(yè)生的能力基礎。［3］

因此，高考改革要實行教考分離，解除考試科目與學科教學的直接對應關系，把考試重點轉向考查學生的基本能力與基礎素質上來；打破高中階段“考什么、教什么、學什么”的錯誤模式，取消死記硬背課本的傳統(tǒng)，要求學生具有綜合運用知識分析問題的能力，考查學生的思維方式和知識結構的完整建構，從而取消文理分科，從根本上淡化高考指揮棒的作用；擴大高校招生自主權，建立高校公開公正的制度保障，賦予學生自主選擇高校的能力；強化高中會考制度，實行高考社會化，改變以高考升學率作為評價高中的做法，將高考結果與高中學校相隔離，從而最終實現高中教師自主教學，學生自主學習，文理交融的理想狀態(tài)。

（二）優(yōu)化高中課程結構

現行的高中教育制度，雖然有素質教育的制約，但還是以考試為主，因此，開設的課程也主要是圍繞高考內容來設計，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與提高。教師部門要改革高中課程結構，需要明確高中的教育任務，全面落實課程方案，以學生全面發(fā)展為本，采取合理的課程設計，改革教學活動，促進學生全面主動而有個性地發(fā)展。

高中階段的教育任務應是對學生進行整體的基本素質教育，引導學生積極主動地學習。學校領導、教師應明確高中階段主要的教育目的與任務，開展多樣的教育實踐活動，按照國家的要求和高中生身心發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生將來的升學、就業(yè)打下堅實的基礎。課程設計上采取動態(tài)生成的課程模式，優(yōu)化課程結構，使教材為“我”所用，成為促進學生智力發(fā)展、情感陶冶、價值觀形成的工具。取消文理分科設置，根據課程標準和素質要求開設必修課和選修課，供學生自主選擇，以學生發(fā)展為本。將各類課程有機結合起來，形成整體優(yōu)化的課程結構，讓學生逐步學會從不同方面來豐富自己的情感體驗，學會融會貫通，達到知識、能力、人格的全面提升。

（三）加強教師文化建設

處在教學一線的教師是教育改革的實施者，他們的教育理念與教學行為，他們對改革政策的理解與實行，直接關系到改革的成效。因此教師要增強自身素質建設，不僅要在本專業(yè)有深入的研究，而且要博古通今、兼聞中外，有敏感的洞察力、判斷力，不斷提高自身素質，以更好地教育學生。教師在做好自身建設的同時，要重新審視學生，學生對文理科的學習具有自己的選擇意向和興趣，教師要尊重學生的選擇，平等對待學生，在指導學生打好基礎的同時，促進學生個性發(fā)展。教師對學生的評價要多元化，多角度、多方面考查學生，不僅要重視學生的智力發(fā)展，而且要從學生的態(tài)度、情感、價值觀等方面全面評價學生。以引導者的身份指導學生進行探究和創(chuàng)新性的學習，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

同時，學校也要加強對教師的職業(yè)技能和素質培訓，開展豐富多彩的文化活動，強化教師素質，提高教師的積極性，通過繼續(xù)教育等途徑給教師提供深造的機會，不斷進行自我教育，增強自身職業(yè)素質和道德修養(yǎng)，推動教育改革更好地進行。

文理分科是早期教育發(fā)展的必然要求，文理綜合是今后教育發(fā)展的必然歸宿。知識經濟時代，需要綜合素質的人才，需要全面發(fā)展的人才，我們必須擺脫文理分科的絆腳石，最大限度地發(fā)揮高中階段的基礎教育作用，培育社會所需要的復合型人才。改革之路是復雜而困難的，要理性對待，更要充滿期待。

參考文獻：

［1］朱永新.文理分科的四大弊端［J］.教師博覽，2009，（1）：36-37.

［2］袁海軍.高中“文理分科”將如何取消？［J］.現代教育科學，2009，（2）：5-7.

［3］趙銀生.高考改革應突出對學生能力的考查［J］.復旦教育論壇，2006，（5）：57-60.