基于小學(xué)語文有效教學(xué)的分析與研究

摘 要： 當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本文從在語文課堂上如何調(diào)控學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理入手，研究有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 有效教學(xué) 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)情緒 自主意識

小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識，而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題，也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的。

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性的缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。

因此，注重心理調(diào)控，優(yōu)化語文教學(xué)，把認(rèn)知活動和情感活動有機(jī)地結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的效益最大化，是語文教學(xué)改革的應(yīng)有之義，更是研究有效教學(xué)的重中之重。

一、和諧師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

1.把微笑與耐心融入教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生抱有的期望與要求，是通過態(tài)度、表情、行為等方式傳遞給學(xué)生的。“微笑”是這些方式中最優(yōu)秀的一個，它包括教師親切的笑容、慈愛的眼神，和藹的舉止、優(yōu)美的語言等。教師應(yīng)當(dāng)用微笑與學(xué)生進(jìn)行談話、交流信息，使學(xué)生從中受到很大的鼓勵，從而更加親近、相信、喜愛老師，以最佳的主體精神投入到學(xué)習(xí)中。教師的微笑還能幫助學(xué)困生克服畏懼心理，戰(zhàn)勝畏難情緒，從而輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，對待個性倔強(qiáng)的學(xué)生，教師需要拿出更多的耐心，付出更大的努力，建立友善、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要確立學(xué)生的主體地位，研究其個性心理發(fā)展的特點，注重對其心理因素的調(diào)控，選擇學(xué)生樂意接受的方式實施教育。

2.把鼓勵與表揚(yáng)融入教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點，不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。隨著自我效能的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到激發(fā)與滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚。因此，在語文教學(xué)中，我對學(xué)生任何積極的學(xué)習(xí)行為都給予及時、肯定的評價，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生由于理解上的偏差而出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)努力選擇引導(dǎo)性、鼓勵性的語言進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，讓其在循序漸進(jìn)的糾錯過程中獲得進(jìn)步與提高，絕不能給學(xué)生留下一絲受到傷害的陰影，不可挫傷其可貴的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)困生在課堂發(fā)言時，往往會因為遇到困難而出現(xiàn)欲言又止、半途而止的情況，使得他們自己也覺得有些困窘。這時，我常常不露聲色地作一些巧妙的點撥，然后微笑著鼓勵道：“剛才說得很好，請繼續(xù)往下說……”這樣，便在不知不覺中化解了他們的困難和窘迫，使他們的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)能力在快樂的心境中得到改善與提高。

3.把民主與競爭融入教學(xué)。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)過程中引入民主與競爭機(jī)制，有利于學(xué)生形成敢想、敢說、敢于挑戰(zhàn)已有的權(quán)威論斷的學(xué)習(xí)氛圍，樹立強(qiáng)烈的參與意識。如對于同一問題的回答或看法，我往往不刻意追求觀點與見解的統(tǒng)一，而是充分尊重學(xué)生的個人感受與體驗，只要言之有理、言之有據(jù)就行。有時，我還把學(xué)生分成幾個組，讓學(xué)生開展積極的競爭。

二、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理學(xué)告訴我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響較大的因素有：認(rèn)知因素、環(huán)境因素和生理因素。調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實質(zhì)上就是做好這三方面因素的調(diào)控。

1.認(rèn)知因素的調(diào)控。在教學(xué)中，我們可以通過挖掘教材中的內(nèi)在因素來激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)生字時，我常常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對照比較，激勵他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗樂趣。如“月”字旁（底）的字，往往和人的身體有關(guān)：胳膊、肩膀、腿腳、臟腑、肝脾肺胃腎。又如“衣”字旁（底）的字，往往跟人的衣著有關(guān)：襯衫、袍袖、褂襟、褲襪……有些多音字，作名詞用時常常讀第四聲，如鋪（店鋪、鋪子）、鉆（電鉆、金剛鉆）等；作動詞用時往往讀第一聲，如鋪（鋪開、鋪墊）、鉆（鉆研、鉆營）等。這時，學(xué)生就會為自己的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生一種興奮的心理。這種積極的學(xué)習(xí)心理，一方面能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面能使他們自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，實現(xiàn)自我效能的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣。

2.環(huán)境因素的調(diào)控。沒有良好的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)高效能的課堂教學(xué)就成了一句空話。因此，教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、活潑、適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實感。這一氛圍的基本條件有兩個：一是教師友善的期待、寬容與鼓勵；二是學(xué)生情感的激發(fā)、保持與升華。積極的學(xué)習(xí)心理，一方面能使他們迫切地想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，另一方面能使他們得到自我情感的升華、自我效能的提升，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣和無限憧憬。

3.生理因素的調(diào)控。對學(xué)生生理因素的調(diào)控包括兩大方面：一是群體的，如男生與女生的性格、情感差異較大，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的年齡特征迥然不同，等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地顧及學(xué)生的生理差異與生理需求。比如，在學(xué)生注意力基本集中的前提下，我允許他們有較自由的坐姿，不強(qiáng)求個個正襟危坐，以免他們感到緊張，或造成身體的疲勞，影響其學(xué)習(xí)與思維。二是個體的，如學(xué)生的智力水平。教師在挑選學(xué)生回答問題時，要根據(jù)學(xué)生智力水平的不同層次靈活提問，注意使被指名的學(xué)生都能做出正確的回答。當(dāng)個別學(xué)生回答不出時，我允許他們主動請求智囊團(tuán)幫助自己。這樣，使問題的難易度與學(xué)生的智力水平就實現(xiàn)了優(yōu)化組合，兼顧了不同層次學(xué)生的能力與需求，從而既照顧了學(xué)生的自尊心，又真正發(fā)揮了學(xué)生個人的主體能動作用；既滿足了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)了“合作互助與共享資源”的群體意識，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究證明，人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，而且腦子懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有學(xué)生在自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

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