新課改下的高中思想政治課有效教學探析

摘 要： 課堂教學有效性成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發生機和活力，本文從建立融洽和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍；激發學生的學習興趣，保持有效的自主學習；做好畫龍點睛的收尾，達到承上啟下的效果等方面進行了探討和分析。

關鍵詞： 新課改 高中思想政治課 有效教學

當前，教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于教師對新課程理念理解、領會不到位，缺乏必要的經驗和能力，以及現有教育體制的制約，教學改革也出現形式化、低效化的現象，如何提高教學的有效性成為課程改革在教學層面所遭遇到的最大的挑戰。如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發生機和活力呢？下面我就結合教學實踐，談談看法。

一、影響政治課堂教學有效性的主要因素

（一）教學觀念的有效性缺失。

有位教育家曾說過，在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著甚至是跪著的靈魂。

在今天的政治課堂上，“教師是學生的主宰”等專制式的教育理念依然存在，很多時候教師仍然是講壇上的圣人，是信息的權威擁有者。學生的學習還是被桎梏于概念、原理、政策、法律條文的框架內，不論是否正確、喜歡與否，記憶都是第一位的，而“遵守紀律”則是教學質量的第一保證。在這種教學理念的驅動下，學生不能也不會積極主動地參與教學，往往只是教育活動的被動接受者，是“奴化教育”的對象。而教師則成了知識的“傳送器“、“復印機”、“搬運工”，一旦學生在上課時思維不集中或調皮搗蛋，教師就會“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，讓“道德停留于口頭，品德停留在筆頭”。這樣的課堂教學就會喪失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成為制約學生思維、限制學生發展的障礙。

（二）教學方法的有效性缺失。

在今天的政治課堂上，仍能見到不少教師采用“滿堂灌”的授課方法。教師滔滔不絕地講四十分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種傳統的教學方法的后果遠不只是現象上表現出來的那么簡單，實質上是一種封閉、單項、機械的教學模式，有著重講解輕互動，重知識輕能力，重結果輕過程，重群體輕個體，重課堂輕實踐等諸多特征，沒有真正注重教學實效。

有些教師為了提高課堂效率，提問也是經常的。但遺憾的是，在問題中經常存在以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式規范和限制學生思維活動的現象。“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設計不足；“自以為是”式的課文解讀有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。在教師的提問中或許能看到自己的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，能看到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到學生自主探索、自我發現的熱情和智慧。

（三）教學手段的有效性缺失。

隨著信息技術的發展，多媒體教學以其直觀、生動、形象等優勢在政治課教學中發揮了獨特作用。它促使傳統的一塊黑板、一枝筆、一張嘴的教學方式向視、聽、形、聲結合的現代化的教學方式轉變。只要政治教師用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆匯于屏幕之上。不可否認，多媒體教學手段在政治課教學中的使用，從一定程度上改善了課堂教學環境，促進了教學活動的優化，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。

但有些政治課教師過于依賴課件，把大部分精力用在多媒體素材的準備上。上課時教師忙于展示課件，體態行為、情感表達、現場板書設計等語言很難派上用場，缺少與學生的聯系和溝通，缺少對學生需求的有效解讀。學生則忙于觀看課件，忙于解答那些教師預設的和課件上展示的問題。盡管課件提供的信息比較豐富，而且內容很多彩，但學生的思維卻被課件所統一，師生雙方缺乏互動性，根本談不上發揮主體地位。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而分析、綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。

二、提高教學有效性的策略

針對上述問題，如何提高教學有效性，順利有效地推進新課改，我提出幾點對策。

（一）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

“親其師，信其道”。建立良好和諧的師生關系對提高教學效益有至關重要的作用。政治學科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治課不感興趣，對政治老師更是敬而遠之。其實表現幽默的笑話寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們能獲得精神上的滿足，情感上的愉悅，思想上的升華。為改變這一現狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊于諧。可以通過教材中的幽默小故事、漫畫、成語、俗語等激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系是，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

（二）激發學生的學習興趣，保持有效的自主學習。

1.重視課堂導入

“好的開頭是成功的一半”。 好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性、針對性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機，激活思維，則能起到先聲奪人的作用，收到事半功倍的效果。

2.精心設計提問

“學起于思，思起于疑”，“打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號”。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，培養學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題。

（三）做好畫龍點睛的收尾，達到承上啟下的效果。

課堂不僅要有一個響亮的引人入勝的開頭，而且要有一個讓人感到余音回繞、不絕于耳的精彩收尾。不同的課程不同的教師收尾的方法各不相同，我們可以濃縮精華，畫龍點睛，也可以巧設懸念，預示新課等。譬如：在《認識運動》結尾時，我總結了三個概念，兩組關系，并圖示：物質——運動——靜止。

在課堂教學中收尾的方式是多樣的，但無論何種方式都一定要讓學生參與其中，讓學生在小結中感受到本節課的收益及對所學知識的反思感悟，并且有進一步了解下節課所授知識的欲求，讓學生在自我感悟和反思中鞏固知識，升華知識，從而達到承上啟下的效果。

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。教師要踏踏實實立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，課堂教學一定能真正實現教學目標，達到有效乃至高效。

參考文獻：

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