化學教學中德育滲透的途徑

德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。目前，加強德育工作已成為全體教育工作者的共識。在化學教學中，我們把育人的工作放在首位，利用各種途徑對學生進行品德教育。

一、培養學生良好的學習品德

介紹化學發展史，以培養學生良好的學習品德。如瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，對化學、礦物學感興趣，尤其熱衷于化學實驗。由于種種原因，他一生未曾聽過大學的化學課。但通過多年堅持不懈的勤奮自學和化學研究，他發現了許多氣體并合成了許多有機物，終于成為了著名的有機化學權威。我通過介紹舍勒的事跡，教育學生要養成勤奮刻苦、自強不息的良好品質。

在學習《原子的構成》時向學生介紹原子的結構發現，從道爾頓到湯姆生，再到盧瑟福，這些科學家經過了漫長的研究，不畏權威，大膽探索，終于探究出了原子的結構。這個故事告訴學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，在客觀事實基礎上，大膽思維，勇于創新，傾心全面研究了燃燒現象，用實驗證實了空氣是由氧氣與氮氣組成的，并徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。通過這些科學家的事跡介紹，學生端正了嚴謹的科學態度，樹立了敢于創新的精神。

二、培養學生的愛國主義精神

利用一些典型事例或事跡進行愛國主義教育。如中國著名化學家、化工專家侯德榜的愛國情懷令人感動。侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美８年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七七”事變后，天津淪陷，日本人威逼永利合作，侯德榜斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠，并成功研究出當時世界上最先進的制堿工藝，與西方的“索爾維制堿法”相比，不僅成本低廉，而且實用環保，并創建了我國首個制堿工廠生產“紅三角”牌堿，可謂是我國化學工業的奠基人。

再如丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示一定要返回祖國的決心，他把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

三、培養學生的社會責任感

通過環境保護教學，培養學生的社會責任感。科學技術的發展改善了人類的物質生活條件，也對環境造成了污染。學習化學的目的之一，是用化學知識進行環境治理。在教學中我們結合空氣、水的污染和防治，水與人類的關系等內容的講授，讓學生了解環境污染的原因，以及防治污染的知識。臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上升，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘病、水俁病，等等，都是工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。

四、培養學生的辯證唯物主義思想

利用學科知識對學生進行辯證唯物主義教育。在學習過程中有許多化學知識是很好的教育素材，只要努力挖掘，在教學過程中有意插入，一定能把辯證唯物主義教育與化學教學有機結合起來。如在分子、原子、離子的教學中，在學生搞清基本概念的基礎上樹立物質無限可分的概念，物質的可分與某一層次的不可分組成了變化無窮的化學世界。在學習燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃等知識的時候，因勢利導，教育學生了解內因是物質變化的根據，外因是變化的條件，外因只能通過內因起作用。運用物理變化、化學變化、質量守恒定律和原子的最外層電子數決定元素的化學性質等，讓學生了解量變引起質變、量變與質變對立統一規律等辯證唯物主義觀點。

五、培養學生的科學精神

根據新的課程標準要求，在教學過程中，我們要注重對學生進行德育教育的滲透。特別注重學生合作探究精神的培養。

化學實驗教學是培養學生合作探究最有利的途徑。在化學實驗過程中，要完成一個化學實驗，就要先準確選擇實驗儀器、實驗所用的化學藥品，然后是正確地組裝實驗裝置，加化學藥品，實驗操作，觀察與記錄實驗現象，根據實驗結果得出實驗結論。為了使學生能很好地完成這一列的實驗過程，我要求學生分組合作、相互協調，完成實驗裝置的組裝，完成實驗現象的觀察和記錄，并且討論研究得出實驗結論。這樣，使學生在合作探究實驗過程中品嘗到了學習的樂趣，同時，也培養了學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

在化學教學過程中，化學計算的傳統教學不像化學實驗教學那么精彩，是最枯燥無味的教學，很多學生就是因為化學計算的學習無味而厭倦化學學科的學習。如何使學生在有趣的學習中掌握化學計算呢？我采用了合作探究的教學方式，首先讓學生看課本的例題，再通過好、中、差的組合，進行對例題的研究討論，然后把存在的問題記錄下來，討論完畢后，小組推薦組長匯報存在的不懂的問題，最后由教師統一解決問題，這樣，通過討論產生問題，存在問題的學生產生了要解決問題的欲望，由被動地接受化學計算的教學變成了主動地學習。教師解決學生提出的問題，是對學生的一種尊重，所以，在課堂上我選擇問題集中的地方進行解答，下課時我對沒有得到解決的問題單獨進行解答，這樣，讓教師高高在上的印象在學生心里得到了解除，使他們主動來和我接觸，拉近了師生間的距離，從而間接地進行了德育滲透。只有師生彼此尊重，才能取得良好的教學效果。

總之，在化學教學中，結合教材對學生實施德育教育，不但是化學老師的職責，而且是化學老師的使命。只要我們長期堅持，深挖教材中的德育內容，結合實際，加強對學生的德育教育，就一定能讓學生養成良好的學習品質，從而學好化學，用好化學。