芻議高考美術常態教學中的巡回指導

摘 要： 常態教學中的巡回指導其實就是點對點、面對面的輔導，是教學理念的滲透，是教學思想的傳達，是基于問題揭示、解決方法的輔導。在巡回指導過程中要關注尖子生的培養，關注紀律觀念差的學生，使他們上課認真，并關注中間生營造良好的學習氛圍。

關鍵詞： 高考美術 常態教學 巡回指導

《美術課程標準》在基本理念中指出：“教學中應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的物征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習美術奠定基礎。”美術教學要求老師堅持面向全體學生，全方位關注每一位學生在課堂里的學習狀態及學習效果，重視學生的個性發展，緊扣教學目的，始終反思教學設計、教學組織、教學手段等是否合理有效，抓住主要矛盾，解決共性問題，注重示范作用，培養學生的自信，針對各類學生，提出不同要求，重視作業評議，及時糾正錯誤，調控組織教學，保證輔導質量。這些都體現在美術教學的一個重要環節——巡回指導。我認為巡回指導應關注以下三個層面。

一、巡回指導應重點關注尖子生

教師巡回指導的重點對象是繪畫尖子生，如造型準、構圖飽滿、明暗關系對比強烈的學生，用意有三：

1.使尖子生盡快掌握繪畫要領，成為老師講解示范的幫手。

比如班上的學生人數較多，老師一人做示范，不能使所有的學生都看到，這時把學生分成多小組，讓這些尖子生做示范，再配合老師的講解，就能兼顧到每一位學生，同時節省時間，提高效率，當然，老師仍需定期做示范。有了這樣的助手，老師在糾正易犯錯誤，采取對比教學，幫助學生鞏固提高等方面，就會顯得游刃有余。

2.使尖子生盡快成為幫助后進生的主力軍。

教師因多年的學習、實踐，對繪畫中的構圖、透視、明暗關系的理解可謂輕車熟路，因此，往往很難體會初學者的“學、練”情緒及對繪畫重難點的理解掌握，而尖子生通過學習后，有新鮮的學習體驗，這時教師引導他們及時將自己的理解與感受化為自己的語言，與后進生交流，往往能收到事半功倍的效果。另外，從合作學習的角度而言，培養尖子生，亦能有效提高合作學習的效率效果，促進整體水平的提高。尖子生在幫助后進生的同時自己也會有所收獲，即所謂的相輔相成。例如我班的繆仕超同學，平時學習比較用心，畫得也較好，有一次我讓他去輔導班上的一位同學，他很開心，在輔導同學時邊示范邊講解自己學習的感受和認知，很是認真。為了更好地展現自己，他在自己作畫時顯得更用心，更鉆研。這樣，一方面他自己的水平提高了，另一方面與后進生的交流也觸動了后進生的進步。

3.幫助尖子生盡快掌握繪畫技巧，可在課堂中營造積極的學習氛圍，樹立榜樣與目標。

所謂積極學習，就是學習者對學習有濃厚的興趣，有穩定而持久的注意力，以及樂于與老師或同伴探討，分享學習過程中的難題、心得等。繪畫需要氛圍，教師如果能抓住尖子生，多表揚，多給他們表現的機會，他們就會很開心，也會經常聚在一起交流，并自動找到學習目標和對象，從而形成一種你追我趕的學習氛圍；抓住尖子生，使他們成為課堂中的“明星”，并經常傳達這樣的觀點：只要肯學肯練，每個人都有機會成為“明星”。當然實踐中要注意尖子生的面，不能只集中在幾個人身上，其他學生只要發現繪畫中的閃光點，就給予表揚，使之成為“明日之星”。例如我班的常歡同學，平時畫畫不太認真，也沒被表揚過，有一次，他畫的頭像比較好，我就表揚了他，沒想到我的表揚激發了他內心的學習興趣，刺激了他的虛榮心，也增強了他的榮譽感，從此他越畫越好，成為我課堂中的又一“明星”。

二、巡回指導要注意極少數紀律觀念差的學生

教師要始終關注紀律觀念差、上課不認真、練習不主動、不能按時完成作業的學生。這些學生若不關注，就勢必會影響課堂教學的嚴肅與規范性，還容易滋生跟班之風。對這類學生要采取不同的教學策略，一是對他們要曉之以禮、動之以情，以關心與耐心感染他們，多給他們以技術上的指導，多改他們的畫，讓他們覺得受到關注，從而產生一種感恩的心理。二是心理暗示，多對他們進行賞識教育，讓他們感到每天都有進步，一定能畫好，學生就會形成一種自信，從而努力去學。三是要不斷強調學習美術的目的，以及高考美術要達到的要求，讓學生抓緊學習的每一分鐘，從而產生良好的刺激作用。如我班有幾位男同學，上課愛遲到，課上找理由跑廁所、講話，我對他們就采取了不同的教學策略，常找他們談心，增強他們的自信心，多改他們的畫，并讓尖子生與他們形成一對一的幫扶對象，跟蹤追擊，解決繪畫中遇到的難題，兩個星期下來情況有了好轉。

三、巡回指導不能忽視大多數

課堂教學始終不能忽視占大多數的中間生，因為中間生相對聽話、自覺，能按老師的要求去練習，多指導幫助他們，是擴大尖子生群體的一大保證，能營造出良好的班級學習氛圍。當然巡回指導這些中間生，最適宜的時機是在繪畫的每個階段都進行必要的語言提示、指導，讓學生“悟”，這比老師的“講”更重要，在此基礎上如有問題改不過來的再適當地動手修改。另外，還要注重作業的評價，一幅畫結束后，讓中間生自己通過比較去評價，使學生更快地找出問題，并能在以后的繪畫中改正，從而提高繪畫水平審美能力。

綜上所述，常態教學中的巡回指導其實就是點對點、面對面的輔導，是教學理念的滲透，是教學思想的傳達，是基于問題揭示、解決方法的輔導，是要求教師始終對不同層面的學生進行關注、指導、激勵，給予學生及時、真實、明確的學習反饋信息，使學生知道自己畫得好與不好，知道以后該怎么去畫，以及對給予自己評價的認可，是最有效的指導。

參考文獻：

［1］張玉田.學校教育評價［M］.北京:中央民族學院出版社，1987.

［2］郭聲健.藝術教育［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［3］杜衛著.美育論［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［4］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2004.