初三政治課教學中應加強解題指導與題型研究

進入初三年級，很多學生感到政治課課堂學習并沒有太大的難度，聽聽便懂，一點就通，加上開卷考試，思想上容易掉以輕心，可一旦進入測試，感覺全無，張冠李戴，亂寫一通，總之，試卷上寫的是密密麻麻，但分值并不理想。針對這種現象，我提出：在初三政治課教學中應加強解題指導。

一、初三年級解題指導的必要性

初一年級、初二年級思想政治課教學，政治教師教學任務量大（多數政治教師兼職其他部門工作）、班級數量多；學生身心發展處于青春期，形象思維正逐步向抽象思維發展、過渡；在教學實踐中，初一、初二階段學生普遍對政治中考題型及應考的策略準備不充分。

初一、初二階段，針對學習主體的學生，教材知識性、趣味性、形象性、直觀性色彩較濃，進入初三年級，教材的理論性、邏輯性、抽象性逐步加強，尤其是抽象思維能力、思辨能力要求進一步增強，對學生分析問題能力要求提升，在對初三學生進行教學的過程中，應加強解題指導，這不是單純地應對中考，而是一方面遵循學生思維發展的一般規律，另一方面貫徹思想政治課程標準、教學大綱、德育目標的迫切需要。

二、解題指導的可操作性

把初三思想政治課上成一節節習題課，為做題而上課，上課一味為做題，只重視知識性目標的達成，而忽視情感、態度、價值觀的德育養成；只重視習題結果的正確性，而忽視分析問題的過程性、邏輯性，這些都是萬萬不可以的，也是違背思想政治課主旨的。在教學中，如何將解題指導有機地滲透到課堂教學中，或者說解題指導的可操作性，我主要從以下幾方面進行了嘗試，總結如下。

1.認真研究教材，重視教材的分析過程，對于“分析說理類題”予以指導。教材是教師教的依據，是學生學的依據，是思想政治課的德育載體之一，也是中考命題、考核的依據。研究教材，是教師工作必須的一個環節。研究教材，從教材中挖掘出問題，分層予以分析，完成教學任務，同時還要及時給學生以指導。

例如，初三第一課《責任與角色同在》（人民教育出版社），根據教材，分三層講授：一是明確責任，二是角色責任，三是責任與角色的關系。根據其內容，結合課標要求，我設置了一道“分析說理題”用于課堂反饋。

材料一：父母養兒育女、教師教書育人、醫生救死扶傷、軍人保家衛國。人在社會中生存，就必然要承擔一定的責任。

材料二：小剛是九年級（3）班的同學，在校認真學習；在家尊重父母；在社區參加環保宣傳。大家夸他是個好孩子。

運用所學知識，結合材料一、二，談談大家為什么夸小剛是個好孩子？

通過反饋練習理解、消化課堂知識，同時還提煉出“分析說理類題”的解題要領：一要發現原理，二要把握角色，三要明確具體責任，四要結合材料主題表達觀點。指導“分析說理類題”的解題步驟，歸納“分析說理類題”的一般方法或技巧，讓學生有所練、有所思、有所得，此所謂一舉多得。

2.研究學生，解決學生的思想困惑或價值抉擇，幫助學生做好“辨析題”。政治課的德育功能之一是引導學生樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值抉擇，堅定符合一定社會規范的正確行為。教師不僅僅要研究教材，更要研究學生，研究學生認知上的困惑、思想上的迷茫、選擇上的兩難、行為上的沖動盲目。這些不僅是教學上的重點，而且是教學中的難點，在課堂教學中是不可回避的。為此，在九年級教材《誰對我負責》及《不言代價與回報》教學中設置“辨析題”予以反饋，從而對于“辨析題”給予指導。

情景一：教室里，小明的MP3被人踩壞了，小明大聲問：“誰把我的MP3踩壞了？”無人理睬。

情景二：運動會上同學們都在為本班運動員加油，小明不小心踩壞了別人的數碼相機，沒人看到。

小明想：別人對我不負責，我為什么要對別人負責。這種想法對嗎？為什么？

通過反饋練習，學生不僅認識到行為的錯誤，而且對自己的行為及造成的后果負責，對于其中的意義有了深刻的理解，樹立正確的觀念，堅定自己的行為抉擇。指導學生做好辨析題不僅要判斷，而且要指出問題的實質，分析其中的原因、意義，更要得出正確的結論，作出正確的行為選擇。

3.研究學生思維規律，從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象，幫助學生做好“圖表題”。“圖表題”是中考、高考常見的題型之一，究其實質是考察學生的思維能力，在政治課堂教學中，稍加注意，予以指導，在教學實踐中往往是點睛之筆。如在九年級第三課《認清基本國情》（人教版）教學中，我指出，建國以來，我國取得的巨大成就，特別是改革開放以來，我國的變化、發展，這些成就顯示了社會主義制度的優越性，證明了建設中國特色社會主義理論的正確性。通過成就展示，我們堅定了信念，增強了民族自豪感。但同時，我們還清醒地認識到我國生產力水平比較低，科技水平、民族文化素質還不高，我國正處于社會主義初級階段。在教學中，會牽涉到一系列數據，怎么樣讓數據說話，怎么解讀數據，這是圖表題的核心考察點。在教學中分析數據，證明結論，把握學生思維規律，加以引導，圖表題便會迎刃而解。如我在教學中設置了一道圖表題：

我國部分經濟指標的變化情況

三、解題指導的實效性

教師通過解題指導，可以加強學生對課本的理解、消化，促進教學目標的達成，激發學生學習政治課的熱情，同時還培養學生理性地思考問題，培養學生認識問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力；在課堂教學中加強解題指導，同時也是提高課堂效率的手段之一。

在教學中，我們要多研究教材、研究學生、研究社會熱點問題、研究中考、高考命題動向，不斷深化課堂教學改革，加強課堂教學創新，授人以漁，一定能使思想政治課堂教學充滿活力，充滿智慧。