談規范辦學條件下的高效課堂教學

近年來，針對各地忽視教育方針，片面追求升學率，為考而教，為考而練，加班加點，狂轟濫炸，師生投入大量時間和精力，成天暈頭轉向，疲于應付，但教學效果卻不見提高的現狀，魯蘇等省實施規范辦學，嚴禁節假日補課，控制學生在校時間，保護了師生的身心健康。為達到減時不減效的目的，我校實施了一系列措施，如開展市、縣、校三級的“同課異構、和諧共振”大型公開課等活動，狠抓課堂效果。如何實現課堂教學的有效和高效，結合一年來的實踐，我有些心得體會與大家共享。

一、“高效課堂”，轉變教師觀念是前提

要實行有效教學，必須先從教師做起，因為教師是課堂的組織者和引導者。教學效果關鍵在教師，教師水平、理念直接決定著課堂的有效性。教師要樹立教學是為了全體學生的進步和發展，而不是為了少數學生的進步和發展，是為了學生的全面發展，而不僅僅是知識的傳授的理念；高效教學要求對教學的理念、設計、實施都要從實效、高效出發，在自己的日常教學行為中，持續地追問“我的教學有效嗎？”“有比這更有效的教學嗎？”，既不能跟著感覺走，又不能簡單地把高效理解一節課時間內教了多少內容，而應注重激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，尊重學生個體差異，因勢利導，并注重學生的學習效果和學習過程，變學生學會為會學。

二、“高效課堂”，提高教師素質是基礎

教學質量受多種因素的制約，但中小學的學習活動絕大多數是在教師的啟發下進行的，學生愿不愿學、會不會學、學得怎樣等都取決于教師。首先，我們認為合格的教師應該是道德境界較高的人，如果教師沒有事業心，不尊重學生，那么即使他的業務水平很高，學生也不會喜歡他，不想聽他的課，教學效率就無從談起。相反，如果一個教師能真誠對待學生、愛戴學生，學生就會對他產生信賴感、親切感，用教師的人格力量征服學生，以“人格效應”提高效率。其次，教師還必須有深厚的業務基礎，優秀的教師專業素質是成為優秀教學的前提，引導和促進教師在學習性的實踐和實踐性的學習中不斷成長，采用先進的教學方法，在“如何教”上形成各自獨特的技巧和通道，從而以成熟的姿態和行為為學生扎實而有效地學習提供保障。

三、“高效課堂”，注重課堂質量是關鍵

高效課堂是師生之間交往、活動的舞臺，是引導學生發展成長的場所，是探究知識的場所，是教師教育智慧充分展現的場所。怎樣才能實現課堂的有效和高效呢？

首先要構建民主課堂，注重培養學生的學習興趣和習慣。教師在教學中應努力創設一種平等、民主、交流、互動的教學氛圍。只有師生建立了相互平等、信任、理解、尊重的關系，學生消除了膽怯、畏懼的心理，才能無拘無束地、充分表現自己。只有學生不怕出錯和失敗，不怕教師的批評和指責，才能積極主動地參與學習過程，積極思考和探索。這樣，參與意識才能在學生的心靈萌發。反之，如果教師放不下師道尊嚴，總是以“我”為中心，而學生則如履薄冰，提心吊膽，甚至談“課”色變，這樣不利于高效課堂的實現。興趣是最好的老師，興趣能夠促進學生去思考、去創新探究，它是發展學生思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。教師要想方設法激發、培養、保護學生的學習興趣，要讓學生喜愛這門學科，從研究學情入手，從學生的實際出發，確定不同的策略，選擇不同的教學方法，以達到最好的教學效果。

其次要充分發揮學生的主體作用。高效課堂要關注學生在課堂學習活動中的狀態和效果，即學生在學習活動中的行為、參與熱情、情感體驗和自主探究思維過程，以及如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等學習行為。在課堂上要讓學生動手、動口、動腦，積極主動參與。教師的任務是充分調動好學生學習的主動性、積極性，一切從學生實際出發，從學生的需要著想，為學生的發展服務。教師不能一切代替學生，即便講授也要把握好時機和技巧，如講授前給學生布置一些具體任務，用任務驅動學生，講授時實行不完全講授，留下部分內容讓學生思考和補充，為學生留下思維和想象的空間，讓學生展開思維和想象的翅膀，向知識的深處進行探究。

再次要創設循序漸進的情境，實行合作探究學習。新課改倡導喚醒學生的生活經驗，聯系學生的生活實際，要注重教學的情景化，把學生的學習和他們的生活實際聯系起來，讓學生對學習產生親切感和似曾相識感，從而輕松而愉快地學習，并真正成為學習的主人。情景設置的問題不要太大、太籠統，要層層推進，有梯度，這樣學生才不會有畏難情緒，才愿意積極思考和參與，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，增強學習的參與度，而學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。同時要倡導合作探究學習的方法和精神，教師應當重視學生的探索過程，讓學生親身體驗、親身經歷，獨立思索、合作探究，這樣才能一改“一聽就懂、一做就錯、一過就忘”的現象，提高課堂教學效果。

最后要富于激情，注重評價的激勵性。當然探究式學習具有很強的實踐性，尤其是一開始學生可能不太適應，這就要求老師善于啟發和組織教學，善于發現學生的進步，注重對學生的激勵，多采用鼓勵性評價，及時表揚，讓學生感受參與的快樂，即便學生答錯問題，也要在指出其錯誤的同時，發現其探究過程中的合理性因素及時加以肯定，即使對學習困難的學生也不要輕易地批評，而要保護他們的自尊心、自信心，激勵他們努力。

四、“高效課堂”，學生會學是目的

在追求有效教學、高效課堂的過程中，不論是教學目標的確定，還是教學方法的選擇，教學過程的實施，最終的目的是教會學生會學。規范辦學一年來，很多教師注重學生興趣的激發，學生主體參與、方法的選擇等，實現了課堂教學使教師從本位逐步走向學生本位，從教師灌輸逐步走向師生對話，從傳遞接受走向引導探究，學生也在“學會”的過程中學得更主動、更高效。但這不是我們的最終目的，我們應在此基礎上進一步提高，使學生不但“學會”，而且“會學”、“樂學”，實現課堂教學的有效與高效。