物理教學中可以嘗試的三種轉變

摘 要： 在物理教學中，教師可以嘗試三種轉變：學習起點由學生的“應該狀態”向“現實狀態”轉變；課堂中由“傳統問題”向“問題情境”轉變；作業批改由“區分性評價”向“生動性評價”轉變。

關鍵詞： 物理教學 三種轉變 教學效果

在物理教學中，我嘗試進行了以下三種轉變，取得了較好的教學效果。

一、學習起點由學生的“應該狀態”向“現實狀態”轉變

案例一：“自由落體運動”教學引入。

教法A：教師提問：輕的物體、重的物體誰先落地，期待學生回答重的先落地。教師再以三個小實驗“紙片與粉筆同時從同一高度釋放”“紙團與粉筆同時從同一高度釋放”“牛頓管實驗”，證明學生的說法錯誤，引出自由落體運動。

教法B：教師先請學生回答：物體下落快慢與重力是否有關，應該與什么因素有關；再以牛頓管驗證學生的結論引出自由落體運動。

分析：教法A提問基于學生應該回答的答案而忽略了學生的“現實狀態”。由于社會發展的日漸信息化與學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態有時遠遠超過教師的想象。教法B關注到學生已具有的知識基礎，提出影響物體下落因素的問題，面對問題，無論起點高低，學生都可以積極加入研究行列。教師事先設計好的教學起點不一定是學生學習的真實起點。教學課堂學習的起點應由“應該狀態”向“現實狀態”轉變。

教學起點的“應該狀態”是指根據教學進度和教師以往的教學經驗，是靜止的。而“現實狀態”是指其他學習資源對學生的影響，以及以往學習中學生積累的豐富經驗，是動態的。了解學生的知識基礎，教師有必要弄清下列問題：學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度如何？還有那些知識和技能沒有掌握？所教授的新知識哪些學生可以自主學習，哪些還需要教師的引導和點撥？了解了這些“學情”，教師就可以確定哪些知識可以略講甚至不講，哪些知識應重點進行輔導，從哪個地方入手比較好，從而有針對性地設計教學的過程。

二、課堂中由“傳統問題”向“問題情境”轉變

案例二：“牛頓第三定律”分析。

傳統問題：作用力與反作用力的定義是什么？“牛頓第三定律”的內容是什么？由學生在書本上找尋出來，教師再寫在黑板上。

問題情境：很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背“牛頓第三定律”？勝負的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學（體育委員，腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們：女同學能贏嗎，為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發了學生的探究欲望。

分析：傳統問題是教師提出問題后，由學生在書本上找尋答案，沒有一點技術性含量，長時間學生沒有開動腦筋，就會在上課時走神，最后完全失去學習物理的興趣。問題情境能促使學生進入“憤悱”狀態，所謂“憤悱”狀態，就是學生對教學內容的認識處于一種“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚認識所面臨的困惑，又不甘心于這種困境的迷惘不解的狀態”。正是這種狀態，激起了學生的求知欲，往往能爆發出靈感的火花。創設問題情境通常有以下幾種方法：1.通過觀察自然現象形成問題情境；2.利用學生的錯誤設置問題情境；3.利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境。教師應以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，喚起學生的求知欲。使學生對問題積極獨立地思考，調整自己的思路，順利解決問題，從而提高學生的反省認知能力。也可在學習新知識的時候提出適宜的問題引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，培養學生的思維發散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰到過類似的問題，能否用先前方法或技能來分析新問題、新現象，剖析其實質，從而發現規律，獲取新知識，以提高知識遷移能力。

三、作業批改由“區分性評價”向“生動性評價”轉變

區分性評價：零到一百的分數或ABCD、優良中差的鮮明等級。

生動性評價：“你的書寫工整，老師看起來很舒服。”“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生。”“人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的！”“懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你的心。”或一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指。

分析：現在新的作業形式呼聲很高，要求教師在自由中彰顯學生的個性，在開放中激活學生的思維，在趣味中培養學生的靈性，在實驗中凸顯學生的能力。這些都是非常好的提議。在很多的學校，這樣的作業改革的完善還需要一個很長的時間過程，我們不妨從作業批改的轉變開始。以前的區分性評價有些冷漠，有些僵硬，時間長了學生多數有些麻木。學生不能從中發現自己的問題，而且教師也失去了一次和學生溝通的機會。作業批改應成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語性評價結合起來，讓激勵、期望、關懷等真誠的語言通過作業批改流淌到學生的心中。教師要善于學生作業中的亮點，多些贊譽和鼓勵，少些批評和指責，讓學生在作業中獲得一種成就感。總之，教師要善于讓作業本說話，使作業批改充滿人情味，使作業批改生動起來。