讓興趣引領學生的語文學習

摘 要： 融洽的師生關系，教材趣味的挖掘，課堂教學藝術，學生興趣的激發，對學生學習語文都有著舉足輕重的影響。因此，要想使學生喜愛語文，樂于學習，提高成績，首先應從激發興趣開始。

關鍵詞： 語文學習 學習興趣 師生關系 教材 課堂

《語文課程標準》把語文學科的性質定為“工具性與人文性的統一”。語文教學的最終目的是“提高學生運用語文這個工具去認識生活，參與生活，改造自己，使自己、他人生活得更有意義更豐富多彩”。由此可見，語文教學負擔著比其他學科更為神圣更為重要的使命。雖然語文學習對人的成長有著如此重要的作用，但我們經常聽到不少老師抱怨學生的語文基礎普遍較差，積累少，知識面窄，在語文課上很難有所作為，學生成績很難提高。學生對語文學習也失去信心，抱著可有可無的態度。我認為，語文的學習，語文成績的提高，應該是一個系統的循序漸進的立體的培養過程，應該以興趣為引領，以興趣促動機，引發學生對語文的熱愛和學習，促進學生語文成績的提高。

學習興趣是指學生有選擇地積極愉快地學習的一種心理傾向。不是先天固有的，而是后天獲得的。它是學習動機中最現實、最活躍的因素，如果學生對語文產生興趣，就會表現出對語文學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不彼，知難而進，在時間和精力上不作計較?！墩Z文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學習具有巨大作用。如何才能真正激發和培養學生的語文學習興趣呢？

1.融洽師生關系，激發學生的學習興趣

“親其師，信其道”。師生關系直接影響著學生的學習興趣和學習效果。初中階段學生處于心理發展的過渡期，他們不像小學時候那樣具有盲目的“向師性”，逆反心理嚴重，“擇師性”越來越明顯。他們不但會選擇自己喜歡的學習內容，而且會根據自己對教師的感情的疏密與否，對其所教學科產生喜惡的態度。所以，針對這一心理特點，教師要盡量在平時抽出時間與學生多接觸、多交流、多培植感情，因為教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心。這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。在教學中教師應充分利用這一情感效應，引發學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，讓學生由“親其師”進而“信其道”，對所教學科產生濃厚的學習愿望，由學生被動學變為主動學，達到事半功倍的效果。

2.充分挖掘教材內容，激發學生的學習興趣

如今九年義務教育的語文教材，內容豐富，立意新穎，生動有趣，題材多樣。布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！奔丛诮虒W過程中，教師要充分挖掘教材內的趣味因素，把知識的傳授、能力的提高、情感的陶冶全部在寓教于樂中得以體現，讓學生在學習語文過程中得到美的享受與啟迪，變枯燥為樂趣。如學習散文《背影》，雖然我們平時經?？吹礁赣H的背影，但很少注意父親背影的特征，更很少從中得到感悟和教育，這時教師可先讓學生回憶一下自己印象最深刻的父親背影，用一段文字寫下來，相互交流，然后再讀課文，抓住文中人物背影描寫最有特征的詞句，感情飽滿地反復朗誦，揣摩感悟字里行間所表達出的深切愛戴之情，再利用多媒體播放背影幻燈片，讓學生在腦海中把抽象的文字化為生動深刻的立體畫面，感受人物色彩和作者精妙的寫法，既提高寫作技巧，又引起情感上的共鳴，提高閱讀興趣，一舉多得。學習文言文時，師生互動，熟讀成誦，感受到古文言簡義豐、表達精煉、內容含蓄等特點，通過對素材內容的挖掘，通過不同形式的生動表達和品讀，讓學生對語文的學習逐漸達到“誦之如行云流水，聽之如金聲玉振，視之如明霞散倚，講之如獨蠶抽絲”的境界。把原本枯燥的學習轉變成美輪美奐的享受的過程，這樣的學習學生定會興趣倍增。

3.抓住課堂主陣地，激發學生的學習興趣

課堂45分鐘是學生學習的主要陣地，是學生學習主要內容的時間，是培養學生學習興趣的關鍵所在。因此，課堂教學過程中的諸多環節的把握，充分體現了教師的教學藝術。

（1）開頭設疑，引發興趣。

好的開頭等于成功的一半。平淡無味的導語會讓學生感覺課堂沒什么吸引力，枯燥乏味。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柺撬伎嫉陌l端，是興趣的源頭。因此，在教授新課之前，教師要把將要學習的內容設計成一個能引發學生思考探究的問題，用幾句巧妙富有感染力、激發力的語言，引發學生對課文閱讀的欲望，以及對探究新知識的神秘感，這樣學生的注意力就從課外轉移到課內，精神飽滿、興趣盎然地投入到課堂的學習中。當然，體裁的不同，內容的迥異，引入的方式和方法便有所不同，講故事、講典故、做實驗、表演等均可以激發學生的學習語文興趣和欲望。

（2）充分利用合作學習，激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，如果是教師一味地講或學生一味地死做，如一潭死水，難以激發學生學習的熱情，而且有些內容是學生當時不能及時掌握理解的，而教師又不能及時地溝通，極易造成學生“夾生飯”的現象，導致學生不懂裝懂，似是而非。如果教師根據內容的需要，視學生掌握情況及反應狀態，適時地開展學生合作探究活動（分組討論、小組比賽、即興表演、個人展示等形式），讓學生動起來，這樣不僅讓學生知識互補，思想共振，信息交流，及時解決問題，活躍課堂氣氛，激發學生探究問題、學習知識的興趣，而且能增加學生課堂學習的參與度和參與意識，體現學生課堂的主體地位，可以說是一箭雙雕、一舉多得的好事。

科學家丁肇中用6年時間讀完了別人10年的課程，最后終于發現了“粒子”，是第一位獲得諾貝爾獎學金的華人。記者問他：“你如此刻苦的讀書，不覺得很苦很累嗎？”“不、不、不，一點也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活，因為有興趣，我急于要探索物質的秘密，比如搞物理實驗，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實驗室守在儀器旁，我急切地希望發現我要探索的東西?！彪m然話語不長，但足以給我們很大的啟示，要想讓學生認真學習，主動學習，終身學習，首先要培養學生的學習興趣。