以問啟思,為思維插上想象的翅膀

摘 要： 探究式教學作為一種現代教學模式，是模擬科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后解決問題的過程。在探究式教學中提出問題是首要的一個環節，作者以蘇科版生物七下第十一章《空中飛行的生物》第一節“鳥類”為例，談談如何在教學中通過問題的設計使學生學會探究，從而培養學生思維能力的相關做法。

關鍵詞： 初中生物 探究式教學 問題設計

美國探究教學專家薩奇曼認為：“在教學過程中，先使學生產生疑問：‘為什么事情會如此這般地發生？’然后由學生為解答疑問，合乎邏輯地獲得資料和加工資料，進行創造性的思考，并形成一般的理智策略，找到‘為什么事物就像現在這種樣子’的答案，這樣有利于發展學生理智素養和能力。” 探究式教學能使學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上保持一致，因此學生在學習中應像“科學家”一樣去發現問題、收集資料、解決問題，在探究過程中主動探索而獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，并發展自己的個性。

探究式教學的基本過程如下：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結論—表達和交流。具體說，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。該教學方式能開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生通過自我探究學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。下面我就以蘇科版生物七下第十一章《空中飛行的生物》第一節“鳥類”具體談談在探究式教學中如何進行問題設計，培養學生思維能力。

一、巧設探究情景，激發學生探究欲望

在課堂教學中，我們不能把問題的答案一下子交給學生，而應通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

我在課堂導入的時候以這樣的方式進行：“同學們，在今天開始新課之前首先讓我們放松一下，請大家閉上眼睛，一起來聆聽一段音樂……伴隨著優美的音樂聲，你想到了些什么……”（在此處播放一段清晨森林中的鳥叫聲的音樂，學生聆聽音樂后選取幾個代表把自己想象的藍圖介紹給大家。）

“千百年來人類一直希望能像鳥一樣飛向藍天。傳說早在2000多年前有名的工匠魯班曾研究制造了一只‘木鳥’。1900多年前西漢人用鳥羽作翅膀綁在手臂上，頭和全身也都披著羽毛，取得滑行數百步的成績。希臘人阿奇太和德國人等也做過飛行實驗，但都毫無結果。直到1903年12月，美國人萊特兄弟終于發明了飛機，實現了人類夢寐以求的飛向藍天的愿望。飛機的制造成功主要是在研究鳥類如何能飛翔中得到啟示的。現在，盡管飛機飛行的速度和高度都遠遠超過了鳥類，但在飛行技巧、靈活性等方面與鳥類相比還有不少差距，而且坐飛機要買飛機票，出境又要檢查，又要有各種手續，不太自由，要自由就要像鳥一樣飛。那么，怎樣才能飛起來呢？今天就讓我們一起來探究一下。”

導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。

二、整合課程資源，提高學生探究興趣

學習總是和一定的“情景”結合在一起的。探究性教學首先要為學生創設參與體驗知識情景，實現對知識的構建。充分利用學生的生活經驗，創設探究知識的情景，是激發學生探究新知識意欲的有效手段。因此在課前我讓學生回去查閱關于鳥類的資料，并且對資料進行整理和歸納，然后以幾個問題來檢測學生調查的成效：1.你知道世界上已知的鳥類有多少種？ 我國有多少種？2.你認識下列圖中的各種鳥嗎？你能向大家介紹一下它們的特點嗎？3.請你說一個鳥類之最。4.會飛的都是鳥嗎？鳥都能飛行嗎？

我引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動了他們學習新知識的內在動力，產生了學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現了對知識的構建。同時，也避免了傳統教學模式中學生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導對知識的發現與創新。

三、巧妙設計實驗，初步感知探究魅力

生活中的許多現象不僅可以引起學生對知識的思考，而且可以通過讓學生設計相關實驗，從實驗中發現新知識。通過探究實驗，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養了觀察、分析、合作的科學素養。

“提起鳥類，大家首先想到的就是它能飛翔，那么，怎樣才能飛起來呢？讓我們一起來通過幾個活動分析一下飛行具備的條件。1.用相同大小的力扔一張紙和同一張紙折疊的飛機；2.用不同大小的力扔同一紙飛機；3.用相同的力扔紙飛機和木頭刻制的形態相似的飛機；4.舉例說說在生活中你見過哪些能飛起來的物體，它們為什么能飛起來？”

生物學是貼近生活的學科，因此，在教學過程中教師注意使探究教學生活化，能夠使探究活動更具趣味、更加深入，更受學生歡迎。

四、小組分工合作，共同分享探究成果

探究式教學為所有學生提供了更多的課堂參與機會，每個學生經過自己獨立的、自主的學習和思考后，積極發表自己的見解，充分體現了學生是學習的主體。在獨立設計探究方案后，學生要用別人易于理解的語言表達出來，還要學會傾聽別人的發言，尊重別人的觀點，并對別人的實驗方案進行思考評判。在此過程中，學生體驗了不同觀點的相互接納補充，形成了合力解決問題的重要性，從而形成了積極參與到群體中去的意識，學會了與他人合作完成任務的合作能力，這對于學生情感態度價值觀等健康個性的發展都具有重要意義。

在探究家鴿適應空中飛行的條件時，我首先對學生進行學前指導：“你準備從哪些方面進行探究？你準備通過哪些方法來探究？”其次要求學生自行組建小組進行合作學習，并明確要求：1.分工：每個組員選擇一個或幾個方面進行探究。2.合作：小組成員間交流各自的發現，共同歸納小結。3.交流：小組代表講述本組的探究成果。接下來利用多種方式為學生提供合作探究學習資源，并要求學生探究后將結果填入表格。

思維活動通常產生于問題情景之中，發現問題是思維的向導，是思維能力發展的契機。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。因此在提供給學生學習資源的時候，教師應將一兩個問題拋給學生思考，激發學生的思維活動，使學生主動學習。提出的問題應適合學生思維的發展水平，要用詞準確、語言清楚，切忌顛三倒四、含糊不清，使學生無法領會教師給出的學習信息。提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。提出的問題應具有一定的難度，要能抓住關鍵，扣準重點。提出的問題要由小到大、由簡到繁、由易而難，層層遞進，步步深入。

五、課外延伸拓展，讓探究永不止步

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在課堂教學中的主導作用，而且需要學生充分發揮在課堂教學中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此，教師應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身自主學習打好基礎。

因此，在結束課堂教學的時候我按如下方式進行再次提問：“同學們，通過今天的學習，我們了解了鳥類適應飛行生活的特點，鳥類的身體呈流線型并覆蓋羽毛，前肢變成翼，骨骼很薄，有的愈合在一起，有的中空，使身體異常輕盈，發達的胸肌可以驅動雙翼上下扇動。鳥類有著較完善的血液循環系統，因此它和哺乳動物一樣都是恒溫動物，恒定的體溫增強了它們對生存環境的適應能力。但是老師還有一個問題沒有弄明白，那就是飛行對鳥類而言有什么意義呢？在鳥類身上有哪些可貴的品質呢？

鳥類憑借著自身的條件，在天空自由的翱翔，為了能生存下去，它們努力地揮舞著雙翼，最后，讓我們在《飛得更高》的音樂聲中結束今天的課，愿同學們像鳥兒一樣，學會平衡和調控各種力量，在人生的天空里飛得更遠、飛得更高!”

學生思維能力的提高，不是一朝一夕就能完成，要靠教師平時有意識地培養。教師要善于引導學生建立思維線索，在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以充分的時間。只有將科學的思維方法滲透于教學過程中，才能有效地激發學生的思維活力，使學生進行積極的思考活動，才能使學生掌握生物知識，提高分析、解決問題的能力，形成科學的人生觀和可持續發展觀。