對初中化學課堂教學組織形式最優化的構建

摘 要： 作者結合教學實踐，對初中化學課堂教育組織形式最優化的構建進行了探討。

關鍵詞： 初中化學 課堂教學 最優化策略

教育的多重任務決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學組織形式，其時間比重有所下降。同時，課堂教學的職能卻在逐漸擴充，已成為一個在類別和層次上都具有豐富內涵的體系，且隨著社會的發展，課堂教學職能還將進一步擴充。這兩者的矛盾對提高課堂教學效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學最優化策略和思想的構建成了素質教育的當務之急。

下面我結合初中化學教學大綱與教學實踐談一些體會。

一、附能力素質的提高于知識載體之上

能力是人順利完成某種活動所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識和技能的過程中形成。化學素質教育中的能力素質體現在動手和動腦兩個方面。

1.設計合理的教學過程，讓學生積極、主動地參與化學知識構建的過程。

例如在講“《氧氣的制取》的實驗操作注意點”教學的過程中，我設計了如下的方案。

方案一：教師直接告訴學生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產生水的倒流，使試管破裂。2.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個字都記下來，課后再拼命背。

方案二：教師做演示實驗，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口放棉花。3.導氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學生明白在做《氧氣的制取》的實驗操作時應注意哪些。

方案三：學生做探究性實驗。把學生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個錯誤中的一個：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口未放棉花。3.導氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管未伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先熄滅酒精燈，后將導氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學生發現實驗中前七組的操作都有一個與第八組不同。這時，我不急于回答學生的問題，而是引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是來源于生產生活實際的實驗探究，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生產生了強烈的探究欲望。

從培養能力的角度看，幾種方案的優劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實驗操作注意點告訴了學生，但學生除了背外一無所得。方案二先通過實驗獲得直觀印象，再解釋現象，使學生的抽象思維能力得到了一定的訓練。方案三創設問題的情景，使學生做探究性實驗。引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是自己親自操作的實驗，再探究在實驗中應注意的一些事項，得出結論，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生記憶深刻。這對于培養學生獨立思考、自覺思維與主動概括的能力是前兩種方案所無法達到的。

由此可見，傳授知識的過程中，就培養能力這一目標而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設計合理的教學過程，讓學生積極參與，使知識與能力同步增長。

2.大力培養學生的實踐意識與創新精神，培養學生的實踐能力。

化學是一門實驗的科學。化學的科學性在于它的實驗性的真理性標準。化學實驗一方面可以使學生通過實驗驗證知識，另一方面可以使學生掌握解決一些實際問題的基本技能。

實驗功能的發揮依賴于具體實驗的設計。不僅要做好演示實驗和分組實驗，而且要注意實驗與教學的有機結合。比如在“常見的堿”的教學中，我采用如下的過程設計教學：教師先通過邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質，然后問：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學性質是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發生反應？要求學生自己動手實驗：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應，觀察實驗現象并進行驗證性總結。這種方式融問題講解、嘗試操作于一體，不僅使學生學到了知識和技能，而且增強了他們的實驗能力，從而培養了他們思維的邏輯性。

因此，在教學中教師要千方百計加強化學實驗，增加學生動手的機會，培養嚴謹求實的科學態度和科學方法。

二、加強學生心理素質的訓練

學生既是教育的對象，又是學習的主體，教師要想取得課堂教學組織最優化的成功，必須加強學生心理素質的訓練。

1.要求學生獨立思考，養成獨立性。

從學生的實際水平出發，循序漸進，要求其獨立思考，養成獨立性，是課堂教學必須堅持的重要原則。有些學生的依賴性強，獨立思考意識差，對于某些問題習慣于依賴提示、同學之間的相互討論等。為此，教師必須給學生留有一定的思維時間和空間，或由學生提出問題；或提出問題后故意停頓，形成暫時的時空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實驗，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學生自我思考，對學生的回答不急于判斷正誤，給學生留有繼續思考的機會，提高獨立思考問題的能力，養成獨立思考問題的習慣，再通過實驗驗證學生的答案；讓學生參與知識的發生、探索和發現的過程，減少可依賴的基礎，強化獨立意識，并注意在發散思維中培養創造性思維能力。只有當獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增強時，學生意志的獨立性才能真正得以形成。

2.對學生嚴格要求，訓練培養忍耐性。

對學習過程嚴格要求，會使學生改變懶散、拖沓的習慣，培養一定的耐心和恒心。教師應從解題速度、方法優劣、運算準確等方面提出高要求來培養學生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現了一些既難又繁的題目，若平時不嚴格要求學生刻苦鉆研，考試中見了這些題目往往有些同學會缺乏起碼的耐心和恒心去進行思考和驗算。當然，從嚴要求還要有度和量的標準，不同水平的學生要區別對待，無原則地要求高標準會失去素質教育的基本意義。

3.讓學生遭受一點“挫折”，提高承受力。

有些學生的意志力非常薄弱，有時會因為某一次的失敗而悶悶不樂達數天之久，這無疑對學生的全面發展是不利的。那么在平時的教學中怎樣才能增強學生對挫折的承受力呢？一方面，教師在教學中要有意識地降低思維態勢，從學生的心理和基礎出發，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過自身的“失敗”讓學生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹立他們的信心。另一方面，設計問題時，不要讓學生都能很簡單地按照一定的模式進行思維。例：某鋼鐵廠用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質），可煉得含雜質為4%的生鐵多少噸？

分析：先將此題用常規的化學反應方程式計算，這就涉及到正確寫出化學反應方程式這一步驟，這個步驟不但麻煩，而且很容易出現錯誤，學生往往會做錯。但是如果用關系法求解就能很好地避免這一步驟。

解：設可煉得生鐵質量為x噸。

解得：x=350（噸）

答：設可煉得生鐵350噸。

教師通過對本問題的講解，能讓學生走過一條“失敗—成功—失敗”的道路，從而強化學生的思維意志，提高學生承受力和判斷力。

三、融思想素質教育于教學內容當中

“教書育人”是教師的基本責任。無論是學校領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融合在教育當中，落實在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學生素質的主要途徑。

1.結合我國化學史的偉大成就，進行愛國主義教育。

我國有幾千年的文明史，古往今來的許多偉大發明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節，教材給學生介紹了中國是世界上對在化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，如造紙術、黑火藥的發明、瓷器的燒制、結晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產量等，從而樹立了學生的民族自豪感和自尊心。實踐證明，愛國主義素材的有機插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，另一方面幫助學生樹立遠大理想，培養了他們刻苦頑強的意志品質。

2.貫徹《大綱》揭示內在規律，進行辯證唯物主義教育。

現行化學教科書蘊涵著豐富的辯證唯物主義素材。教師在教學過程中有意識地插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學教育有機地結合起來。如：在分子、原子、離子的教學中，讓學生在弄清概念的基礎上樹立物質無限可分的觀念；在講授物質的分解和結合、氧化與還原、陰離子和陽離子等概念時使學生初步理解對立統一這一唯物辯證法的根本觀點；在講述原子最外層電子數決定元素化學性質、同種元素組成的不同單質中由于原子排列方式的不同而引起性質不同、硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生初步了解量變引起質變的規律。教學中，有意識地進行辯證唯物主義教育，一方面可以使學生加深對課程內容的深刻理解，使知識融會貫通，另一方面可以幫助學生樹立正確的世界觀，發展學生辯證思維的能力。

總之，課堂教學研究是一個博大精深的研究課題。如何將素質教育切實落實到課堂教學中，是我們不斷努力的方向，還有待于我們進一步在實踐中研究和總結。