新課程背景下的化學課堂設計實踐策略

摘 要： 現代教育是依托在教學的預設和生成之中的，教師要想走進新課程，首先要把新課程的理念融入教學設計中，從中去體現新課程精神。只有抓好目標設計、內容優化與教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。

關鍵詞： 新課程標準 化學 教學設計 實施策略

“預則立，不預則廢”，要想成就一件事，必須認真準備和周密安排，沒有準備只會一事無成。新課程改革以來，教學設計作為一個熱點，被中學化學教學界紛紛倡導和應用，但一些教師由于對教學設計理解不到位，造成了教學實踐上的偏差，這與當前的新課程改革是不相適應的。

1.新課程中課堂教學設計的重要性

1.1教學設計是教育的基本要求。

教學設計是指教師運用系統科學的方法，分析教學問題，確立教學目標，對教學的總體結構、程序與具體實施環節所作的預期策劃。一些教師認為：“課堂是動態生成的空間，教學課堂中沒有預約的精彩。”但是，我們同樣應該看到，在真實的課堂上，教師很難有充裕的時間對所有的意外事件作出準確的判斷，使課堂精彩不斷。布盧姆曾說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”課堂需要教學設計，只有充分預設才能出好課。

1.2課堂教學設計是新課程實施的重要環節。

新課程對學生能力訓練和培養提出了更高的要求，這就需要課堂設計更為有效。系統論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個要素的簡單相加，如果我們合理地將各部分聯系起來，將實現質的變化。我們比較舊教學大綱和新課程標準，可以研究新課程教學設計的特點。

1.3離開了教學設計，生成也就無從談起。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”新課程呼喚課堂的生成，然而，一些教師簡單地認為“預設”可以完全摒棄。記得有一次聽課，課堂氣氛很活躍，學生討論也很熱烈，但整節課課堂設計顯得很松散，很多討論是為討論而討論，探究是為探究而探究，在這種“只看熱鬧，不重實效”的課堂中，漫無邊際的生成擠占了學生有限的學習時間。這樣的課堂只有“溫度”，而無“深度”。預設（設計）和生成就像人的左手和右手一樣，是不可分割的整體（如圖1）。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相輔相成。預設越充分，生成越自由；預設越精致，生成越精彩。

2.課堂教學設計的實施策略

進行有效的教學設計必須首先了解課堂教學設計模式，教學設計由一套系統化的步驟（或程序）所構成，教學設計過程的一般模式如圖2所示：

實施有效的教學設計可以從以下幾個方面入手。

2.1堅持教學目標三維化。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。新課程標準下，教學目標制訂應該三維化（如圖3），這三個維度是課程目標、目標要求和目標性質。課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三層次；目標要求包括認知性、技能性和體驗性三要素；目標性質有傳承性、探究性和生成性三種屬性。教學設計時，要綜合三個維度來考慮教學目標。從課程目標看，教師應考慮通過教學使學生獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現的，學生能獲得什么樣的情感態度與價值觀。從目標性質看，教師既不能把所有的目標都定位為傳承性，否則課堂就會成為教師的“一言堂”，又不能把所有的目標都定位為探究教學，因為這需要較高要求的時間和場所。教師還應注重到目標的生成性，讓師生在完成預設任務時能產生智慧火花，獲得一些意想不到的新體驗。從目標要求看，教師應明確三個目標要求所應達到的水平，哪些性質應達到“了解”，哪些技能應達到“理解或掌握”，哪些體驗應達到“綜合應用”等。

2.2實施以問題為中心的教學，精心設計問題。

問題設計是關系整個教學成敗的關鍵，教學設計中的問題設置要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”；要合理安排好問題的梯度；還要考慮不同層次學生的需求，盡可能設計不同層次的問題。

案例1：電化學復習課

【問題情景】如何設計使反應Cu+2HO=Cu（OH）↓+H↑能夠發生？請畫出實驗裝置。

【學生活動】學生紛紛動手畫裝置圖，我把學生畫的裝置圖集中起來展示，如下圖4：

【師生交流】在交流中引導學生理解原電池和電解池的區別，最后得出正確答案是D和E。

【課后思考】如何設計電解裝置使Cu（OH）在電極上析出？（將電解質換成NaOH溶液即可）

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。

案例2：碳酸鈉與碳酸氫鈉與酸反應的探討

【實驗情景】

A.在相同質量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。實驗結果兩者都有大量氣泡，這表明碳酸鈉與碳酸氫鈉都能與鹽酸反應：

NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO↑?搖?搖

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO↑

B.在2mL0.2mol/L的NaCO溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，實驗結果完全出乎學生的意料，沒有看到氣泡，滴加一定量鹽酸后才有氣泡產生。

【學生討論】有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產物，因此沒有氣泡產生。

【師生交流】我和學生一起分析、討論、探究。

【結論】原來碳酸鈉與鹽酸的反應發兩步進行：

NaCO+HCl=NaHCO+NaCl?搖?搖?搖

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO↑

2.3實施有效教學、關注生成，設計才能富有成效。

當前課堂教學存在著“教師很辛苦，學生很痛苦”的所謂“高原現象”，這種課堂教學低效、無效甚至負效的現象，究其原因就是教學設計的低效和無效造成的。新課程標準的重要理念就是“有效課堂”，但有效課堂并不是全盤就是“合作學習”“問題教學”，課堂教學的有效性關鍵還是取決于教學設計的有效性。教學設計是決定課堂生成的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量的關鍵環節。教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學設計的策略或技術，相信課堂教學效果會大大提高。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.

［2］王祖浩，王磊.化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社.

［3］沈生奇.新課程高中化學教學模式［J］.中學生數理化（教與學），2009，（05）.