英語課堂上老師要學會“哄”學生

英語課堂教學活動一定要“動”起來。“動”則“活”，“活”則“靈”，“靈”則“成”。教師的教學觀念要更新，教學方法要得當，教學模式要新穎。只有這樣，才能適應新教材，才能把學生帶進樂趣無窮的英語世界。

我從教近十五年，取得了不錯的英語教學成績。究其原因，是在英語教學過程中與學生建立和諧的人際關系，激發學生的興趣和情感，促使他們在無拘無束、輕松愉快的課堂氣氛中，情緒飽滿地投入學習，獲取知識。能使全體學生圍繞著教學內容和教學形式轉，英語課堂活而不亂，從而極大地提高課堂的教學效率。而成績的取得，又能大大提高學生的學習興趣，形成教與學的良性循環。

一、靈活機動創造開講的氣氛

好的開始是課堂成功的關鍵。課間十分鐘，學生打鬧、嬉笑，上課鈴響過之后，學生急速沖進教室，大腦還處于一種高度亢奮的狀態，無法平心靜氣地進入學習。這時，我不急于講課，而采用一些小技巧，如講一個笑話、唱一首英語歌等，消除這種緊張，調整學生的情緒，加快學生注意的轉移，在自然、融洽的導入氣氛中，自然地開始上課。

二、善用體態語言與學生拉近距離

語言表達很重要，但體態語言同樣不能少。英語教學，既是知識的傳授，又是師生的密切交流。如何創造寬松、合適的氣氛，使學生敢開口說，是英語課堂的關鍵。“親其師，信其道”。學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。如果師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。因此，平時教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。

三、信任寬容能融洽師生關系

除了上面談到的用體態語暗示學生之外，我還通過其他的途徑建立與學生的融洽關系。我們都知道，和諧友好的師生關系，直接影響著教育教學的質量。為此，在課堂上，我設法在語言、空間、心理上接近學生。魏書生說過，“你對大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你”。我第一次走進課堂，總是用親切自然的微笑拉開課堂教學的序幕。跟同學們第一次問候使用“Good morning，boys and girls!”并沒有用“Good morning，Class.”，因為我認為這樣能拉近學生和我之間的距離，讓學生感到有一種親切感。而后自然而然地引出“Good morning，Miss Miao!”問候語的講解，自然導入了中西方文化的差異，立即吸引了學生產生向往和追求學好英語的自覺性和主動性。在課余，我詳細地了解學生學習的困難，幫助他們走過一個個坎兒，從而提高全體學生的英語水平。這也許就是教育的本質，使每一個學生受到平等的教育，給他們信心，給他們希望。我無私的幫助，熱切的希望，永遠的信任，給了學生親切、愉悅、積極的情感體驗，促進了教與學的良性循環，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

四、巧用語言鼓勵學生

語言是交流思想的工具，是知識的載體，是師生溝通心靈的橋梁。所以，我特別注意語言的藝術，不管是課堂上，還是課下。課堂上，盡管有時面對的是僅懂幾個單詞的初學者，我也能用標準地道的英語去感染他們、吸引他們，讓他們能聽懂。我總是面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，我常說：“Good.Yes.OK.That’s a good point.Thank you.”學生說錯了，我就會說：“Try again.Don’t worry.”學生覺得很難表達而想放棄時，我就會鼓勵說：“Try your best.”所以學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發言會積極踴躍。

五、察言觀色有助于發現問題

教師應做有心人。學生的表情是一張晴雨表，無時不在傳遞著各種信息。我能在課堂上察言觀色。當學生聽講時連連點頭和微笑，我知道學生聽懂了，就及時肯定、表揚；當學生頻頻舉手時，我馬上就給他發言展示的機會，即便他的成績很差；當學生聽課走神時，我會巧妙地把他們拉回到課堂中來，既避免了訓斥學生浪費時間，又不影響其他學生聽課，還保護了走神者的自尊心，一舉三得，極大地提高了課堂的教學效率。

六、傾聽發言不挫傷學生的積極性

認真傾聽學生的發言，是對學生的一種尊重和信任，是對學生關懷的一種方式。它可以滿足學生的表現欲，建立師生間親密的關系。我尤其注意這一點。即使學生的發言是錯誤的，我也因勢利導，盡量不挫傷學生的積極性。因此，學生在課堂上思維活躍，保持了良好的學習狀態。這種狀態激發了學生的學習興趣。學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性。如果不去傾聽、不去鼓勵、不去指導，那么學生就會失去興趣，甚至放棄英語學習。

創新能力的培養需要在融洽和諧的師生關系中進行，大膽在課堂中實踐。每個人身上都蘊藏著巨大的創新潛能，只要我們注意挖掘，就能把它變成外在的、現實的創造能力。陶行知先生說過，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。教師只要更新思想觀念，在教學目標的建立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，在平時的教學中要學會“哄”學生，就一定能提高學生的英語素質。

參考文獻：

［1］中小學英語教學，2006，（2）.

［2］學英語（教師版），2006，（7）.

［3］英語教學與研究，2006，（7）.

［4］英語課程標準（實驗稿）.