初中小說教學中的語言鑒賞

摘 要： 小說生動形象的語言，這是從作家靈魂深處流出來的，是作家感情思想的結晶，思想的升華。一篇優秀的小說離不開優美而傳神的語言。因而，語言鑒賞成為小說鑒賞的重要內容，品評語言獨特的魅力和功效是小說教學的“重頭戲”。“品讀”“品析”“品寫”是鑒賞語言的有效途徑。

關鍵詞： 初中小說教學 品讀 品析 品寫

高爾基說：“文學的第一要素是語言。”文學是語言的藝術，它是用語言為物質手段塑造形象、反映生活、表達思想感情的。文學的美主要體現在語言美上，文學的生命力決定于語言的生命力。

一篇優秀的小說同樣離不開優美而傳神的語言。因此，語言鑒賞成為小說鑒賞的重要內容，品評語言獨特的魅力和功效是小說教學的“重頭戲”。我們不僅僅要讓學生知道小說寫了什么，更要讓學生知道作者是怎么寫的，為什么這樣寫。通過對語言的鑒賞，學生能領會小說的主要內容，感受人物形象，培養語感，陶冶性情，提高語言應用的能力，獲得審美的愉悅和滿足。

魯迅先生是運用語言的大師，我們讀他的小說時，真真切切地感受到一個個鮮活的人物，體味到語言的無窮魅力。很多教師都認為，在初中語文教材中魯迅作品很難教，不應該把它放在初中課本中。我認為并非如此，其實魯迅對語言運用的精美和自如是初中學生最重要掌握的基本技能，我們必須重視小說中的語言教學。對選入初中教材的小說又如何教學呢？初中生對文學體裁知識儲備甚少。我從教初中語文教學多年，覺得首先應從語言著手，從而使學生容易理解小說。本文就以魯迅的小說為例，談談在初中如何進行小說教學。

一、“品讀”——想像語言描繪的畫面意境美

古人云：書讀百遍，其義自見。一篇優美的小說，當然更需要讓學生認真地閱讀，細細地品味。在小說教學中，教師要充分利用文本中精美語句、段落，引導學生根據內容特點，采用多形式反復朗讀。尤其是讓學生用自己喜歡的方式去讀。在讀中，頭腦想象文字所描繪的畫面，體會畫面的意境美。

“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙里，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”——《故鄉》

這是《故鄉》中的兩處寫景句子。前者是一幅“寒江荒村歸客圖”，魯迅在小說《故鄉》開篇就展示給讀者，用陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、蒼黃的天空、蕭索的荒村，勾畫了冬日江南農村死氣沉沉的氣象。學生在反復的品讀中，就會產生一種陰晦寂寞、蕭條凄涼的感覺，體會到作者陰沉心境、悲涼情緒，感悟到整篇小說所帶有的陰郁氣氛。

后者是一幅閃爍著燦爛光彩的圖畫，是一幅“神異的圖畫”。背景是天空圓月，沙地瓜田，“深藍”、“金黃”、“碧綠”等顏色加以渲染；學生在閱讀中領略美麗多彩的自然風景，眼前浮現閃爍著銀色光芒的項圈，小英雄佩帶著它，手握鋼叉，勇敢地向猹刺去……一個多么迷人的童話世界。色彩如此明朗、純凈，色彩的運用寄托著作者對兒時伙伴閏土的真摯情誼，對童年生活的深深眷戀，這和現實的黑暗產生了鮮明的對比。

教師應針對具體語句，對朗讀的語音、語調、語速，朗讀的感情等著力指導，引導學生反復嘗試。采用范讀、對比讀、小組讀等多種形式，培養學生的語感，讓學生在朗讀中想象，在想象中朗讀。幫助學生感悟語言所描繪的畫面意境，從而為深入理解小說做先導性準備。

二、“品析”——感知語言刻畫的人物個性

初中學生品析語言的方法、技巧很欠缺，更談不上習慣的養成。在教學中要悉心指導，逐步培養學生鑒賞語言的能力，這對語文素養的提高很有效果。

1.設計問題，激發探尋興趣。

《孔乙己》一文中，主人公孔乙已所說的話并不多，然而幾乎句句都是個性化、性格化語言。

孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？”——《孔乙己》

這些可笑的人物語言，是孔乙已所特有的語言，它準確、深刻、生動而有分寸地突出了孔乙己的性格。孔乙己為什么說話斷斷續續？他為什么“睜大眼睛”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”“爭辯”？這說明了什么？總之，魯迅筆下的每個人物的性格特征都是非常鮮明的，有時只需寥寥幾筆，人物形象便躍然紙上，值得我們咀嚼體會。

2.替換詞語，體會用詞精妙。

“排出九文大錢”，“從破衣口袋里摸出四文大錢”，“臉上籠上了一層灰色”，“伸開五指將碟子罩住”——《孔乙己》

句子“排（拿）出九文大錢”，“從破衣口袋里摸（排）出四文大錢”，“臉上籠（露）上了一層灰色”，“伸開五指將碟子罩（蓋）住”能否用括號中的詞語替換？為什么？

通過替換練習，學生很容易體會到“排”、“摸”、“籠”、“罩”的妙處，準確地感悟到孔乙己從得意炫耀到窮困潦倒的神態、靈魂深處的瘡疤被戳痛時驟形于色的情態，以及他善良、誠懇及迂腐的性格。

“手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”——《故鄉》

句中“紅活圓實”、“又粗又笨而且開裂”、“像是松樹皮了”詞語能否換成其他詞語？替換一下，比一比，哪句表達的效果好？

在替換比較中，學生感受到松樹皮的結實而又粗潤的紋理，用來刻畫勤勞的閏士的手是很形象的。這表明中年閏土長年勞作艱辛。

3.小組討論，交流賞析感受。

充分利用小組合作討論形式，要求學生交流自己的獨特感受。

“……頭頂上盤著大辮子，頂著學生制帽的頂上高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子的，盤得很平，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。”——《藤野先生》

“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的發髻一般”，把這幫清國留學生的丑態寫得惟妙惟肖，表現出作者對他們的厭惡之情。小組討論比喻化抽象為具體，化呆板的妙處。

三、“品寫”——體會語言運用的精妙

會讀、會析最終是達到會寫，會寫也是學習語文的最終目標。

“……一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜撥前篙，阿發撥后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾，母親送出來吩咐'要小心'的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又向前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的、夾著濕通的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了”……

“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”——《社戲》

這兩段文章，一段是動態描寫，一段是靜態描寫，所用的動詞、形容詞都是十分準確、生動的。“跳”和“撥”這兩個詞，準確地把少年朋友們急迫心情和興高采烈的氣氛充分地表現了出來。“點”和“嗑”字，用得十分形象，不僅把搖船的小朋友十分熟練的本領、靈活敏捷的動作充分地表現了出來，而且使人產生了船篙觸石的感覺，猶如身臨其境。接著“飛”字，則進一步地把朋友們那種急切心情和船速之快淋漓盡致地表現出來。

學生認真研究語段，分析其特點，學習寫作手法，記一次郊游的經歷。

要求學會動靜結合、準確使用一些動詞和形容詞、充分發揮想象力描寫當時的情景。通過仿寫、續寫和改寫等多種形式，學生能逐步提高語言的鑒賞和運用能力。

小說生動形象的語言，這是從作家靈魂深處流出來的，是作家感情思想的結晶，思想的升華。“品讀”“品析”“品寫”的過程是鑒賞語言的有效途徑。我們應該重視對小說的語言研究，只有在深刻理解文學作品語言的基礎上，才能深刻理解文學作品博大精深的思想內容。