新課改,新理念,新做法

一

語文的教學(xué)是費時費功，是要講知識點多而雜且又一時難以見明顯效果的教學(xué)，語文的學(xué)習(xí)也是處處學(xué)、處處抓、見效慢而又讓人不知從何抓起的學(xué)習(xí)，所以教就成了一個吃了力卻不一定討好的差使，學(xué)就成了非常辛苦卻又不知從何抓起的學(xué)習(xí)，語文教和學(xué)的兩難境地十分明顯；教師既想教學(xué)效果好又想課堂活躍，既想提高學(xué)生考試成績又想讓學(xué)生學(xué)得輕松，既想發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力又想讓學(xué)生能有定向思維，既想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)又想學(xué)生獲得好的考試成績，而在這兩難之中作出的教改往往也是解一時之渴，不能長久堅持，提出的教改方案往往只是把語文教學(xué)從一種方式換成另一種方式，在想解放學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦的同時又不想讓學(xué)生的語文高考成績低下來，想著重培養(yǎng)學(xué)生的人文性，又不想扔下工具性，這不能不讓人感到困惑，提高語文成績的關(guān)鍵是什么呢？

其實，在語文教學(xué)中不論是什么樣的教學(xué)方法，也不管是什么樣的教學(xué)理念，它在具體的操作過程中，都是以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最根本的目的。有鑒于此，我以為，語文教學(xué)應(yīng)是教給學(xué)生結(jié)網(wǎng)捕魚的方法，應(yīng)是信任其有學(xué)好語文的基礎(chǔ)，扶持其有學(xué)好語文的能力和方法的教學(xué)。

二

從事語文教學(xué)的教師，常常都以“引路人”自居，自認(rèn)為語文知識多而雜，哪一點不講學(xué)生哪一點就不會，哪一節(jié)文字不疏通學(xué)生哪一節(jié)文字就理解不透，哪一篇文章的中心不寫給學(xué)生就認(rèn)為學(xué)生一定不能理解到位，哪一篇文章的寫作特色、人物形象不總結(jié)給學(xué)生就認(rèn)為學(xué)生一定沒有把握住，不管什么時候，也不管內(nèi)容的深淺總要嚼碎了喂給學(xué)生，這樣里才會感到踏實。平時是一堂課也舍不得浪費，逢課必講，逢講必灌，而灌的結(jié)果往往是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性；有時候是一學(xué)期只盯住課本上的那幾篇文章，翻來覆去，學(xué)生乏味，自己苦惱，最終導(dǎo)致學(xué)生課外文章看得很少，語文積累不夠，知識面狹窄，嚴(yán)重的語文“營養(yǎng)不良”，學(xué)生講起話來無條理，語言干巴，分析起文章來無從下手，動手寫起文章來無思路可言，無文采可尋，無亮點可賞。

其實，語文教學(xué)中的這些不足只要想改變并不難，只要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課外的讀本還給學(xué)生，把活水引給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生自己就有學(xué)習(xí)、分析語文的能力即可辦到。針對語文教學(xué)的特點，可以在課堂上講精要、重點的知識，留出一部分時間給學(xué)生自己來思考，可以布置些課外閱讀的任務(wù)、思考性的題目；搞些小演講、小辯論來提高學(xué)生的口才，讓學(xué)生有時間看書本之外的知識。對語文考試來說，這些學(xué)習(xí)可能不會立竿見影，但學(xué)生的主動性調(diào)動起來了，思維調(diào)動起來了，相信最終學(xué)生的綜合素質(zhì)都會是很好的，所以我們一定要信任學(xué)生，相信他們一定有自己學(xué)好語文的能力和智慧。

三

語文的學(xué)習(xí)僅有信任有布置，對提高語文素養(yǎng)來說還只是個開端，從魏書生老師的知識樹上我們可以看出：語文知識點的多而雜，語文知識的廣博是實實在在存在的，這更要求老師有一套行之有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，要指點學(xué)生如何才能學(xué)得輕松、學(xué)得對路、學(xué)得進步神速，所以，我們更應(yīng)把學(xué)生“扶上馬”，幫助他們掌握“騎馬”的要領(lǐng)。

根據(jù)語文學(xué)科的特點，我認(rèn)為我們的扶持可以從這樣的一些方面來嘗試。

1.鼓勵并要求學(xué)生看課外書，拓展學(xué)生語文的知識面，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

除了鼓勵學(xué)生從圖書館借閱一些指定的課外書之外，我想更應(yīng)該結(jié)合語文課本的教學(xué)，為一些課文再量身定制一些文章。如在教了白居易的《賣炭翁》，了解了白居易的抱負(fù)和寫作主旨之后，可指定學(xué)生課外自找資料看《觀刈麥》，并布置思考題：《觀刈麥》同《賣炭翁》一詩相比，你能說出哪些異同，你能感悟出詩人什么樣的情感？課后學(xué)生大多積極找資料，尋求答案。再如在教學(xué)完《人生的意義》后，可布置這樣的題目：用500字描寫保爾的經(jīng)歷，用300字寫出自己學(xué)習(xí)這個人物的感受。學(xué)生課后看書并動筆，寫出的材料很豐富，很多同學(xué)都寫出了自己的深切感受。再如在學(xué)習(xí)完郁達夫的《江南的冬景》一文之后，可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找《故都的秋》、《濟南的冬天》兩文，讓學(xué)生來比較這三篇文章寫景方法的異同，寫景的特色的異同，進而進一步培養(yǎng)作文模仿能力。我想這樣的教學(xué)不但能拓展學(xué)生的知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒賞的能力，或許語文的文以載道的功能也會很充分地發(fā)揮出來。經(jīng)過有意識的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的語文知識面必定會寬廣，語文的理解能力必定會加強，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性必定會提高。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的方法，克服他們學(xué)語文的畏難心理。

了解并掌握語文的知識點確實不是學(xué)生個人能解決的問題，確實需要老師的幫助，所以對知識點的指導(dǎo)顯得尤為重要。根據(jù)高考的題型，我們可以把知識點進行分類，可從字音、病句、語言表達、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文等幾個方面來對語文的知識點進行梳理。在單個講這些知識點時，可根據(jù)學(xué)生的心理先做一些題目，等到學(xué)生掌握差不多的時候，再挑明，引出一些規(guī)律，這就是高考中的某一個知識點。學(xué)生這時往往會露出開心的笑容，那個意思很明了，原來高考的考點也并不難，再發(fā)考點練習(xí)的時候，學(xué)生就很投入了。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我深深地感受到：語文知識點的扶持方法很重要，對教學(xué)的實效影響很大。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。

這一要求，我感到同上面兩點應(yīng)當(dāng)是“鼎足而三”，學(xué)生語文接觸的面廣了，需要他記住的或是他感興趣的東西必定很多，這時候僅憑腦袋的記憶已經(jīng)是遠遠不行了。所以對于高中語文教學(xué)，我認(rèn)為從高一開始就可以適時地鼓勵學(xué)生動筆記下所看到的內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)隔一段時間就對學(xué)生記的內(nèi)容進行檢查并評比，鼓勵學(xué)生勤動筆，這樣到高三畢業(yè)時，記得多的同學(xué)將近十萬字，少的同學(xué)也有三萬字。學(xué)生的動筆能力明顯提高，作文的材料明顯豐富。所以這一要求，我很有實用性。

以上是我的一些教學(xué)方法，在此僅拋磚引玉，目的只有一個，使教師運用語文新理念，適應(yīng)新課改，使學(xué)生學(xué)得輕松，自己教得輕松，唯有如此，語文教學(xué)的美麗才能得以充分展示。