新課改,新理念,新做法

一

語文的教學是費時費功，是要講知識點多而雜且又一時難以見明顯效果的教學，語文的學習也是處處學、處處抓、見效慢而又讓人不知從何抓起的學習，所以教就成了一個吃了力卻不一定討好的差使，學就成了非常辛苦卻又不知從何抓起的學習，語文教和學的兩難境地十分明顯；教師既想教學效果好又想課堂活躍，既想提高學生考試成績又想讓學生學得輕松，既想發展學生的發散思維能力又想讓學生能有定向思維，既想提高學生的文學素養又想學生獲得好的考試成績，而在這兩難之中作出的教改往往也是解一時之渴，不能長久堅持，提出的教改方案往往只是把語文教學從一種方式換成另一種方式，在想解放學生學習辛苦的同時又不想讓學生的語文高考成績低下來，想著重培養學生的人文性，又不想扔下工具性，這不能不讓人感到困惑，提高語文成績的關鍵是什么呢？

其實，在語文教學中不論是什么樣的教學方法，也不管是什么樣的教學理念，它在具體的操作過程中，都是以教給學生學習的方法、調動學生學習的積極性和主動性、提高學生的語文素養為最根本的目的。有鑒于此，我以為，語文教學應是教給學生結網捕魚的方法，應是信任其有學好語文的基礎，扶持其有學好語文的能力和方法的教學。

二

從事語文教學的教師，常常都以“引路人”自居，自認為語文知識多而雜，哪一點不講學生哪一點就不會，哪一節文字不疏通學生哪一節文字就理解不透，哪一篇文章的中心不寫給學生就認為學生一定不能理解到位，哪一篇文章的寫作特色、人物形象不總結給學生就認為學生一定沒有把握住，不管什么時候，也不管內容的深淺總要嚼碎了喂給學生，這樣里才會感到踏實。平時是一堂課也舍不得浪費，逢課必講，逢講必灌，而灌的結果往往是挫傷了學生學習語文的主動性和積極性；有時候是一學期只盯住課本上的那幾篇文章，翻來覆去，學生乏味，自己苦惱，最終導致學生課外文章看得很少，語文積累不夠，知識面狹窄，嚴重的語文“營養不良”，學生講起話來無條理，語言干巴，分析起文章來無從下手，動手寫起文章來無思路可言，無文采可尋，無亮點可賞。

其實，語文教學中的這些不足只要想改變并不難，只要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，把課外的讀本還給學生，把活水引給學生，充分調動學生學習語文的內在動力，充分地信任學生，相信學生自己就有學習、分析語文的能力即可辦到。針對語文教學的特點，可以在課堂上講精要、重點的知識，留出一部分時間給學生自己來思考，可以布置些課外閱讀的任務、思考性的題目；搞些小演講、小辯論來提高學生的口才，讓學生有時間看書本之外的知識。對語文考試來說，這些學習可能不會立竿見影，但學生的主動性調動起來了，思維調動起來了，相信最終學生的綜合素質都會是很好的，所以我們一定要信任學生，相信他們一定有自己學好語文的能力和智慧。

三

語文的學習僅有信任有布置，對提高語文素養來說還只是個開端，從魏書生老師的知識樹上我們可以看出：語文知識點的多而雜，語文知識的廣博是實實在在存在的，這更要求老師有一套行之有效的指導學生學習語文的方法，要指點學生如何才能學得輕松、學得對路、學得進步神速，所以，我們更應把學生“扶上馬”，幫助他們掌握“騎馬”的要領。

根據語文學科的特點，我認為我們的扶持可以從這樣的一些方面來嘗試。

1.鼓勵并要求學生看課外書，拓展學生語文的知識面，激發學生對語文的興趣。

除了鼓勵學生從圖書館借閱一些指定的課外書之外，我想更應該結合語文課本的教學，為一些課文再量身定制一些文章。如在教了白居易的《賣炭翁》，了解了白居易的抱負和寫作主旨之后，可指定學生課外自找資料看《觀刈麥》，并布置思考題：《觀刈麥》同《賣炭翁》一詩相比，你能說出哪些異同，你能感悟出詩人什么樣的情感？課后學生大多積極找資料，尋求答案。再如在教學完《人生的意義》后，可布置這樣的題目：用500字描寫保爾的經歷，用300字寫出自己學習這個人物的感受。學生課后看書并動筆，寫出的材料很豐富，很多同學都寫出了自己的深切感受。再如在學習完郁達夫的《江南的冬景》一文之后，可以要求學生上網查找《故都的秋》、《濟南的冬天》兩文，讓學生來比較這三篇文章寫景方法的異同，寫景的特色的異同，進而進一步培養作文模仿能力。我想這樣的教學不但能拓展學生的知識面，而且能培養學生的比較、鑒賞的能力，或許語文的文以載道的功能也會很充分地發揮出來。經過有意識的課外閱讀指導，學生的語文知識面必定會寬廣，語文的理解能力必定會加強，學生語文學習的主動性必定會提高。

2.教給學生學習語文知識點的方法，克服他們學語文的畏難心理。

了解并掌握語文的知識點確實不是學生個人能解決的問題，確實需要老師的幫助，所以對知識點的指導顯得尤為重要。根據高考的題型，我們可以把知識點進行分類，可從字音、病句、語言表達、古詩文閱讀、現代文閱讀、作文等幾個方面來對語文的知識點進行梳理。在單個講這些知識點時，可根據學生的心理先做一些題目，等到學生掌握差不多的時候，再挑明，引出一些規律，這就是高考中的某一個知識點。學生這時往往會露出開心的笑容，那個意思很明了，原來高考的考點也并不難，再發考點練習的時候，學生就很投入了。

結合多年的教學經驗，我深深地感受到：語文知識點的扶持方法很重要，對教學的實效影響很大。

3.讓學生養成做摘錄筆記的習慣。

這一要求，我感到同上面兩點應當是“鼎足而三”，學生語文接觸的面廣了，需要他記住的或是他感興趣的東西必定很多，這時候僅憑腦袋的記憶已經是遠遠不行了。所以對于高中語文教學，我認為從高一開始就可以適時地鼓勵學生動筆記下所看到的內容，并且應當隔一段時間就對學生記的內容進行檢查并評比，鼓勵學生勤動筆，這樣到高三畢業時，記得多的同學將近十萬字，少的同學也有三萬字。學生的動筆能力明顯提高，作文的材料明顯豐富。所以這一要求，我很有實用性。

以上是我的一些教學方法，在此僅拋磚引玉，目的只有一個，使教師運用語文新理念，適應新課改，使學生學得輕松，自己教得輕松，唯有如此，語文教學的美麗才能得以充分展示。