新課改下初中物理教學資源的開發與整合

摘 要： 在新課程改革過程中，物理教學資源的開發與整合被提上了日程。通過對物理教學資源開發與整合的必要性與可行性分析，本文提出現階段多樣性開發與整合課程資源的思路，對物理教學及新課改都是有益的嘗試。

關鍵詞： 初中物理 教學資源 開發與整合

隨著新課程改革的不斷深入開展，新教學理念迅速滲透，信息化教學、網絡教學等新的教學方式不斷增多，好的實用教學資源已成為緊缺的資源。多數物理老師有意識地從生活中挖掘物理教學素材，諸如風、雨、雷、電等自然現象，以及日常生活中的遙控器、照相機、電飯煲等都成為物理教學中不可或缺的資源。以上這些資源直接來源于生活，更好地體現了從日常生活走向課本的物理理念。作為新課程教育理念下的教育工作者，初中物理教師應當重視教學資源的開發與整合，通過直觀式、生活式教學，培養學生實事求是、尊重自然規律的一種科學態度。

一、物理教學資源開發與整合的必要性

長期以來，初中物理教學的資源多只存在于教材、教參和學生課本當中。一些很好的實驗用書和趣味讀物雖然提供了一些教學資源，但是也存在一些不足：缺乏新鮮感，知識面窄、量少且重復；過于重視實驗，輕視對周邊環境的觀察；忽略無成本的物理實驗，等等。當前，新課程改革要求教學要以學生為主體，以實現素質教育為目標，并有效地培養學生的創造性。教師合理地將學生身邊的自然環境、社會環境與課堂學習結合起來，帶領學生從中學，在中用，才能把硬性的物理教學變成學生感興趣的學習，才能更加有效地使學生掌握學習方法，領悟物理與人類社會生活的關系。

二、物理教學資源開發與整合的可行性

我們平常所講的物理教學資源，通常是指在教材以外，能夠在課堂教學中起到輔助作用的一切素材。物理教學資源具有廣闊性、綜合性、潛在實用性、親和性四大特點。廣闊性，指的是物理教學資源內容包容了比形成物理學本身的系統材料更加廣泛的客觀外界材料。綜合性，是指物理教學資源中的一個具體內容可以兼有幾種不同性質的物理現象（光、熱、電等）的綜合內涵。潛在實用性，是針對資源與教材中舉出的實例有不同的特點而提出的，例如石子落水這一現象就包含很多內容：聲音的產生，物體的沉浮，波紋的發生、傳播和反射，等等。親和性，指的是資源內容的選取和表達形式應是學生比較熟悉的、感興趣的，這樣容易讓學生接受并引起學生的思考，例如教師可以去一些教育網站下載石子落入水中、積留在荷葉凹處的雨水等物理動畫視頻，針對教學需要選取特寫鏡頭進行表現。因此物理教學資源有廣泛的來源，任何可以被物理知識解釋的客觀現象，都可以被開發或整合，以用來作為物理教學資源。

三、物理教學資源開發與整合的多樣性

一般來說，物理教學資源的開發與整合可以從以下幾個方面進行考慮。

（一）聯系日常生活，激發學生的探究欲望。在新課程標準的初中物理教材中注意在每章、每節的開篇以日常生活中常見的事物或自然現象引入。這樣的安排可以引發學生的共鳴、激發他們學習的興趣，并逐步引導他們探究事物本質規律。初中階段的學生對現實世界充滿了好奇和強烈的求知欲望，對周圍的生活環境熟悉而陌生，感覺神奇而困惑，有著弄明白、弄清楚事物或現象的強烈愿望。在課堂教學中，教師可以根據教學目的和教學重難點，聯系生活、走進生活，實現課外資源與課內資源的整合。例如：在物態變化這一章節，教師可以向學生提供“夏天，水從曬著的衣服上跑掉了；冬天，戴著眼鏡進入室內，鏡片上會有一層水珠”等問題情境，讓學生先聯想生活，再進行思考，最后領悟氣、液、固三態的變化。

（二）利用信息多媒體技術，促進學生多感官參與，強化教學效果。實驗教學和演示實驗是物理教學的重要組成部分，但是由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件限制，課題實驗效果常不盡如人意。信息多媒體技術模擬實驗具有靈活性和強烈的感官刺激性，另輔以教師提問、互動等環節，可以有效促進學生動眼、動耳、動腦、動手、動口等多感官同時參與，實現邊看、邊聽、邊想、邊做、邊學的良性循環。可以彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果，使學生由被動接受學習轉向主動探索學習。例如：采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況。流暢、直觀、明了的模擬實驗，可彌補傳統實驗效果不明顯、誤差較大等缺點，有助于學生對凸透鏡成像規律概念的理解。

（三）營造合理假想情境，培養學生的科學研究能力。愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”提出問題、猜想假設的能力，是實施素質教育過程中應用新概念、新方法組織實施物理科學探究中必須重視的一個關鍵點。假想能很好激發學生的思維活躍程度，引起學生的發散思維是教師的第一要務，讓學生由發散思維出發，借助已有信息和知識，充分大膽思考，引導學生自己尋找答案。但是假想并不是異想天開、天馬行空，必須以科學為依據，而要兼顧學校的實驗條件和課堂教學環境，假想實驗的結果須是學生可以理解或是實驗能驗證的。例如：在進行《聲音的發生和傳播》的教學時，教師如果讓學生猜想“人在天空中講話，能不能聽到對方的聲音？”由于學校不能提供相應的實驗材料和實驗環境，即使學生猜想“能聽到對方聲音”，教師也無法進行有效的講評。

總之，在新課程改革背景下的物理課堂教學，將日常生活、信息多媒體、合理猜想與物理學科教學有機整合，既可以減輕教師教學的壓力，又可以激發學生學習的動力，物理教學過程可達到事半功倍的效果。

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