非英語專業學生英語自我概念問卷的編制

摘 要： 英語自我概念問卷是研究英語自我概念這一二語習得中情感因素的重要研究工具。本文詳細地闡述了英語自我概念問卷設計的支撐理論，以及該問卷的編制及試測的過程和結果。

關鍵詞： 非英語專業學生 英語自我概念問卷 編制

近年來，有關外語學習研究的熱點已逐漸從對學習者外部因素的研究轉移到對學習者內部因素的研究上。在眾多影響學習者第二語言習得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世紀70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感過濾假說（Affective Filter）中明確指出了情感是影響二語習得的關鍵因素之一。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等（Krasen，1982）。所有這些情感因素彼此之間互有聯系，其中自我概念因素尤其值得關注。

一、自我概念

自我概念（self-concept）是一個屬于心理學范疇的概念，是指個體體驗和對體驗的理解而形成的對自我的知覺、判斷和評價，它在人格結構中居核心地位，對自我體驗和自我調節有深刻的影響，并可用于解釋和預測個人行為（潘瑋，2008）。對自我概念的研究始于上個世紀60年代，許多學者就自我概念的測量和結構及其對個人的影響開展了各種各樣理論或實證研究。在關于自我概念結構的研究中最具代表性和深遠影響的當屬Shavelson在1976年提出的自我概念的多維度、多層次性的理論模型。Shavelson認為，一般自我概念即對個體自己的總體評價位于模型的最頂層，其下屬層級為學業自我概念和非學業自我概念。非學業自我概念可進一步細分為社會的、情緒的和身體的自我概念。而學業自我概念則可以進一步細分為與具體學科相對應的自我概念。一些與實際具體行為相聯系的特定結構則位于自我概念模型的底層。在測量自我概念的各種問卷中最具影響力的是由Marsh設計的自我描述系列問卷（Self-Description Questionnaire，簡稱SDQ）。該問卷的優點是針對性強，可適用于不同年齡段的研究對象。此外，該問卷還被證明有較好的信度和效度。

二、英語自我概念

英語自我概念作為學業自我概念的一個分支，引起了眾多學者的興趣和關注，大量的實證研究也證明了英語自我概念與英語學業成績之間的相關性。因此，對英語自我概念的深入研究對我們探究語言學習者內部因素，并以此指導教學實踐有著重要而又深遠的意義。

作為實證研究的一個重要因素，測量工具直接關系著研究結果的可靠性和準確性。因此，英語自我概念量表的編制對我們進一步客觀地準確地認識和研究自我概念顯得尤為重要。國內外也有部分學者對此作了初步嘗試。Lau等人在1999年對于香港大學生英語自我概念的結構開展了一項實證研究。其中該項研究中測量量表的編制是以學業自我概念多維度多層次性為理論基礎，以英語語言技能為劃分標準，將英語自我概念構建為含有聽力、口語、閱讀和寫作四個維度的自我概念。其后，國內學者馬冬梅（2003）在研究中以我國英語專業本科生為研究對象，對這類學生自我概念的內在結構和特征展開實證性研究。［３］這項研究中的英語自我概念問卷是由聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法這六個維度的子自我概念量表加整體英語自我概念量表糅合而成。數據分析結果顯示了該問卷具有良好的內容效度、結構效度及較高的信度。同時，一系列的驗證性因素分析及路徑分析也證實了英語自我概念多維度、多層次性的特點。這一研究結果與Lau等人的研究結果基本一致，不同的是馬（2003）在她的研究中證實了我國英語專業學生的英語自我概念除了包含聽、說、讀、寫這四個維度外，還包括語法和詞匯這兩個維度。馬（2003）最后在研究結論中分析道造成英語自我概念結構的不同發現的原因可能是兩種不同教育背景下的英語教學及測試中語言任務的設計和安排。在大陸的英語教學活動中，孤立地講解詞匯和語法知識這一現象一直存在，且在大部分的英語測試中詞匯與語法知識也常常是獨立于聽、說、讀、寫能力之外的必考內容。可以說，這種對語言知識的強調和重視造成了我國英語專業本科生自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語法這六個維度。

三、英語自我概念問卷的制作

我以Lau等人和馬冬梅的研究成果為基礎，試編制一份針對非英語專業大學生英語自我概念的問卷。關于非英語專業大學生英語自我概念問卷的編制，我有如下考慮。Lau和馬關于英語自我概念結構的實證研究都證明了學習者的英語自我概念包括聽、說、讀、寫這四個技能方面的自我概念。而在我國教育背景下，非英語專業大學生在進入大學前與英語專業學生所接受的是同一種模式的英語教育。進入大學后在兩個群體的英語教學活動中，單獨講解詞匯和語法知識的情況一直存在，且針對兩個群體的各類英語練習和測試均有針對詞匯和語法知識的考查。因此，在本問卷編制之初，我按照英語自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語法這六個維度來編制問卷。

根據前人的研究成果和以上考慮，我針對非英語專業的英語學習者制作了自我概念問卷。用于試測的問卷包括八個自我概念的分量表，它們分別是整體英語自我概念，聽力自我概念、口語自我概念、閱讀自我概念、寫作自我概念、語法自我概念、詞匯自我概念及語音自我概念。將語音自我概念設計進試測問卷是考慮到在關于外語語音學習假設的實證研究中，王初明（2004）證明了英語自我概念與英語語音自我概念有著極高的相關度，且語音自我概念能解釋整體英語自我概念的百分比也較高，因此我認為語音作為口語活動中的語言外化形式，對口語自我概念和整體自我概念有影響的因素，語音自我概念在自我概念問卷的設計中應有所涉及。這些分量表的項目采用了馬冬梅設計的試測問卷中的項目，并酌情進行了適當修改。每個分量表中有一半左右的題項為否定措辭。題項設計涵蓋對聽、說、讀、寫、語法、詞匯及語音等英語技能和英語知識方面的自我描述和自我評價。如“我聽英語總是很吃力”和“和大多數同學相比，我的英語聽力很差”各分量表均采用五個等級的萊克特量表，問卷要求受試者在最符合自己實際情況的選項上打鉤，從完全不符合到完全符合，得分記為1—5分，得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的項目經過仔細推敲后，最后確定128個題項作為預測版中的項目。整個自我概念問卷由表頭、導語和正文兩個部分組成。表頭部分要求受試者填寫基本資料，包括姓名、班級、性別、學習英語的年限。導語部分則向受試者說明問卷結果將保密，也不與任何的英語考試成績掛鉤，并且要求受試者只需按照自己的實際情況和感受作出選擇即可。

四、正式量表的確定

預測問卷的受試來自湖北工業大學非英語專業一年級本科生，采用隨機抽樣的方式從各個學院抽取一定的男女生樣本，從各學院抽取的學生樣本數在總樣本中所占的比例與該學院學生所占全年級學生總數的比例大致相同。其中男女生人數分別為105人和55人。試測由各班英語任課老師協助進行，在試測開始前由英語任課老師向受試學生說明填寫要求。

將采集上來的數據整理編號后一次輸入電腦，并對所有否定措辭的項目反向記分后對數據進行分析處理。先逐一對每個分量表中的各個項目進行項目分析，分析結果顯示各分量表中所有的題項都能夠清楚地區分受試者，即所有的題項都合適。對經過項目分析后的所有題項進行探索性因子分析，KMO測度和Bartlett球體檢驗表的值顯示128個項目的總表不適合進行因子分析，造成該結果的原因可能有二，其一根據Lau和馬的研究結果，整體自我概念是位于其他幾個自我概念的上一層級的自我概念。其二是各項目與所屬量表總分的相關系數直接差異較大。因此，我又計算了各題項與所屬量表總分的相關度，發現一部分項目的相關系數在0.3左右徘徊，其余項目的相關系數都高于0.7，于是我選取了相關值大于0.7的項目，再對這些項目進行探索性因子分析，經過極大方差旋轉后得到6個獨立因子。分別命名為聽力自我概念、口語自我概念（7個與口語相關的題項和3個與發音相關的題項在因子分析中被歸入統一因子）、閱讀自我概念、寫作自我概念、語法自我概念及詞匯自我概念共計49個項目。

此外，我還單獨對整體英語自我概念進行項目分析和因子分析，得到包含10個項目的整體英語自我概念量表。

經過以上處理，我確定了有7個分量表，共計59個題項的英語自我概念量表。因子分析中高達0.907的KMO值證明了該量表具有良好的結構效度，而內容效度方面，各子自我概念量表與整體英語自我概念都呈現出顯著正相關。且整體英語自我概念與一般自我概念及學業自我概念之間存在統計意義的正相關。以上結果說明該量表具有良好的內容效度。對總量表和個分量表的信度分析顯示所有量表的信度都介于0.902與0.971之間，證明各分量表都具有很高的信度。

本文詳細地說明了英語自我概念的編制。這份量表的信、效度指標均較為理想，還需在今后的實踐中不斷完善。

參考文獻：

［1］Krasen，S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.1982.

［2］潘瑋.王初明編.中國英語學習者自我概念量表的編制及測試.中國學生英語自我概念研究（第一版）.上海：上海外語教育出版社，2008.

［3］Lau，I.，Yeung，A.，Jin，P.Low，R.Toward a hierarchical，multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999.

［4］馬冬梅.王初明編.英語自我概念結構及特征初探.中國學生英語自我概念研究（第一版）.上海：上海外語教育出版社，2008.

［5］Byrne，B.M.Measuring self-concept across life span.Washington D.C.：American Pyschological Association.1996b.

［6］王初明.王初明編.自我概念與外語語音學習假設.中國學生英語自我概念研究（第一版）.上海：上海外語教育出版社，2004.