談公共英語合班教學的組織管理

摘 要： 本文借鑒組織行為學的公平理論、群體理論、激勵理論、溝通、EQ教育等管理理論，對目前高職公共英語合班教學的組織管理提出實踐性建議。

關鍵詞： 公共英語合班教學 組織管理 組織行為學

目前，隨著我國高職教育的發展，教學硬件設施和師資普遍緊張，公共英語大合班上課已是必然選擇，由此帶來教學質量和組織管理方面的諸多問題。眾多教育教學工作者都對此類問題進行過探索研究。我主要從組織行為學原理出發，結合自己的合班教學實踐，探索合班教學策略。

一、公共英語合班教學的現狀與弊端

所謂合班教學是指把同一年級、同一學科、同一專業或同一層次具有某種共同特點的學生聚合在一起授課的教學組織模式。公共英語合班教學雖然有一定的優點，可以節省師資、教室等教學資源，提高辦學效益，放松學習心態，增強競爭，但總體上利大于弊，主要表現在以下幾個方面。

1.違背了“因材施教，分層管理”的教學原理。

合班教學這種“大撥轟”、“粗放式”、“批處理”的育人方法，嚴重違背了教學規律與認知規律，很少顧及學生的學習能力與接受程度。一般來說，班級容量越大，實施因材施教的可能性越小，教學管理越困難，教學質量越差，學生滿意度越低。

2.合班教學不利于英語教學改革。

更加局限于英語知識的單線式傳遞，教學方法包辦式和微觀化，教師角色獨角化，因此產生學生英語學習的惰性依賴和教師教學的麻木式疲憊，師生同時陷入行為迷失的隱性圍城之中。

3.溝通交流困難，課堂監督不力。

教師對課堂的駕馭和調動學生的能力減弱，對學生的關注度不足，課堂紀律和出勤率較差。學生參與課堂實踐訓練機會較少，尤其是口語教學。缺少教師的監督，學生學習的主觀能動性減弱。

4.違背了“親其師，信其道，尊其師，奉其教”的教育哲學。

影響大合班教學效果的最主要的因素是教師的教學能力、教學態度及課堂氣氛。合班教學不利于展示教師的教學實力和人格魅力，難以顧全個體需要，難以確立師生間的互助、互信。嚴重影響教師的教學情緒，組織教學難度大增，致使許多課堂活動根本無法開展，使教師最終產生無力感和挫敗感。

5.難以全面評估學生的綜合學習情況。

對學生的個性差異和英語基礎差異的了解滯后，使部分學生因缺乏教師的關注而變得懶散，隨之出現師生關系“陌路化”的傾向。大合班遠遠不如小班教學能夠吸引學生的注意力，更容易產生沉悶、困頓、分神等不良反映，導致學習效果大打折扣。

二、高職公共英語合班教學的組織管理策略

應對高職公共英語合班教學中出現的一系列問題，一方面可以從教育科學、心理科學入手，轉變教學思想，更新教育理念，改進教學方法，改革考核方法，嚴格平時學習的考核；改變傳統教學模式，提高教師的教學能力與責任心，以學生為中心，促進自主與合作學習；合理利用多媒體教學手段，加強學生網絡自主學習能力。另一方面必須引入先進的組織管理理念，從組織管理的層面來分析研究合班教學復雜的教學行為，探索提高英語合班教學績效的可行之路。

組織行為學是近20多年管理學發展過程中形成的一門獨立學科。它屬于多學科相交叉的邊緣學科，采用系統分析的方法，研究一定組織中的人的心理和行為規律，從而提高人們對他人心理及行為的預測、引導和控制能力，以實現某一個既定目標。

管理的核心是“權變”，有效教育的核心特征也應當是“權變”。即一切根據課程的特點、教學的環境及教學的對象作出適當的選擇，以實現最佳的教學效果為目的。

1.“承認差異”與“公平對待”原則。

公平理論是美國心理學家亞當斯創立的。他認為人們的工作動機，不僅受到其所得報酬的絕對值影響，而且受到報酬的相對值的影響。即人們通常要將自己的投入和所得報酬的比值與一個和自己條件大體相當的人的投入和所得報酬的比值進行比較，如果兩者相等，則有公平感；如果不相等，則有不公平感。合班課管理中該理論依然成立，不同的是學生通常的工作只是學習，而在這里所謂的報酬往往只是表揚或鼓勵。學生積極性在很大程度上受比較過程和結果的影響，不僅僅關心自己得到了什么，更關心別人得到了什么。“承認差異”的目的并不是要處處區別對待，在大多數的情形則必須遵守“人人平等”的原則。

2.群體理論。

班級是高校最基本的最穩固的正式群體。學生管理規定、班集體目標、班集體輿論和班集體規范構成了班集體的動力系統。在班集體動力系統的規范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象。它只是個人不愿被集體排斥或制裁所作出的妥協，并非自覺自愿的行動和態度的真正轉變。教師要利用學生的從眾心理，促進學習，“學風”其實就是學生從眾的表現。在合班教學中，我們尤其需要樹立榜樣，抓住大多數，營造良好的學習氣氛。

3.溝通交流。

對于一個群體來說，沒有溝通群體就無法存在。一個優秀教師必須善于運用溝通技巧去發現和解決教學中出現的問題。教師應該主動地和學生交流溝通，而不是被動地甚至是回避和學生的交流溝通。只有多角度的溝通才能全面了解事情的真相，作出正確的判斷，采取適當的措施。溝通雖不能解決所有的問題，但一定能促進問題的解決，同時傾聽也是一種重要的溝通方式。

4.激勵理論。

根據亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，人的需求可以分為五層：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現。當任何一種需要基本上得到滿足后，下一個需要就成為主導需要。需求層次越高，由此引發的行為動機就越強烈。需求按其來源有主觀需要和客觀需要。主觀需要是形成動機的決定性因素，客觀需要是形成動機的外部條件。因此，學習目標是一種刺激、一種誘因。合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向，具有激勵作用，并能讓學生在不斷實現目標的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。

5.EQ教育。

進行EQ教育，培養學生自學能力。EQ教育也叫情商教育，是美國耶魯大學彼得·沙洛緯教授和新罕布什爾大學約翰·梅耶教授提出的。情商主要包括情緒的知覺評估和表達能力；思維過程中的情緒促進能力；理解與分析情緒，可獲得情緒知識的能力；對情緒進行成熟調節的能力。對英語教學的啟示就是教會學生對自己的語言水平和能力分析評估，找出差距，發揚優勢，克服對外語的畏懼感、緊張感，從而在原有基礎上得到提高，這對于合班教學尤為重要。

三、結語

總之，合班教學對多數高職英語教師而言，是一個暫時不得不面對的事物，要在短時間內找到相關的對策，使之達到和小班教師一樣的效果，似乎也不大可能。但是，只要教師能充分發揮主觀能動性，深入學習，轉變理念，不斷創新，加強管理，借鑒管理行為學領域的最新成果到合班課的組織管理，就一定能夠突破當下英語教學所面臨的自造的圍城困境。

參考文獻：

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