新課程背景下高中語文課堂教學方法淺思

摘 要: 新一輪的基礎教育課程改革正逐步深入地進行著，語文新課程改革的目的是為了能與現代社會發(fā)展相適應，能在培養(yǎng)學生的思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。本文通過對語文新課改中關于語文學科性質定義的詳細解讀和分析，提出了幾點關于課堂教學方法的思考，以更好地實現新課改的各項目標。

關鍵詞: 新課程背景 高中語文 教學方法

新一輪的基礎教育課程改革正逐步深入地進行著，作為基礎教育課程之一的語文學科不能不改革，語文新課程改革的目的是為了能與現代社會發(fā)展相適應，能在培養(yǎng)學生的思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。

2001年國家教育部制定的新課標，用“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這句話來表達語文課程的性質，說明語文課程性質的核心是工具性和人文性統(tǒng)一的兩面體。工具性體現了語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生的思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。這兩方面的界定正突出了語文課程兩方面的功能，同時也反映了社會各界對語文教育的共同期望與理解。在這種性質界定的基礎上，衍生出了語文新課程實施中必須具備的一些基本理念，以及必須考慮到的三維目標，即一切教學環(huán)節(jié)的設計必須以實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三大目標為目的，也出現了更加具體的，如“總目標”和“階段目標”的表述，并從各個具體的方面加以分析、界定。2003年教育部重新修訂發(fā)布的《全日制普通高中語文教學大綱》，對于高中語文教學的要求仍以新課標中界定的語文學科的性質為指導，能力要求方面在義務教育的基礎上進一步深化。

因此，在這種背景之下，我結合自己的教學實踐進行了思考，力求讓教學過程達到最優(yōu)化，更好地更準地在一定程度上實現新課程的這些目標，提高課堂教學效率和質量。

一、擴大課堂的范圍

擴大課堂范圍指的是讓學生的學習課堂突破其傳統(tǒng)的教室空間的限制，學校、教師、家長和社會大力支持，加大對自然課堂、社會課堂的開發(fā)，讓學生在高中規(guī)則的學習生活中，有機會真正走向社會，走向自然，達到農村和城市的學生在自然條件和自然知識方面的相互補充，在真正的動手、動腦中培養(yǎng)學生的合作、互助精神。

著名的人民教育家陶行知早在多年前就提出“生活即教育”“社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，這樸素而又實在的理論也許正是新課標建設開放而有活力的大語文課堂的本意。擴大課堂范圍正是向大語文課堂邁進的一個強有力的措施。同時能夠很好地將平時課本上所講的很多空洞的理論讓學生在具體生活中得到體會，更具體地激發(fā)起他們學習的興趣。比如在學習王羲之的散文名篇《蘭亭集序》的時候，教師可以先布置學生事先準備，自選場景，進行一個課時的課外學習。對于文章前半部分關于作者與友人欣賞美景、暢飲暢歡的情景的描寫，教師在教學過程中，可以引導性地解釋一些重點字詞，在學生基本理解的基礎上，和王勃的《騰王閣序》中寫景的一段進行對比欣賞。第二課時可帶他們在事先準備的室外課堂進行賞景，并當堂完成自己賞景后的寫作練習。第三課時再回到課堂，把名人作品和學生習作對比欣賞，讓學生提出疑問說名篇中覺得有許多對美景的夸大部分，尤其是《騰王閣序》，教師順勢引導這就是寫作中的虛實結合，這種“虛”是和作者后面產生的人生感慨緊密相連的，再對文章深入地分析，并引導學生把這種寫法適當地運用到自己的寫作中。

這能夠很好地培養(yǎng)學生博大的胸襟和對自然的熱愛。在真正運用的過程中，學生深入體會語文學科工具性和人文性的特點，以及給自己生活中帶來的諸多快樂，這對其他各學科的學習也能夠起到潛移默化的影響。

二、加重對學生思想道德的教育

能夠適時地對學生進行各方面的思想道德教育，這是語文學科相對于各門理科學科最突出的一個優(yōu)勢，也是語文學科人文性質的突出體現，因此，適時地通過文章內容聯(lián)系現實，對學生展開各方面的思想熏陶和引導是語文教師的一個重要職責，比如學史鐵生的散文《我與地壇》，教師可以在對他自強自立的品質、對人生的思考分析的同時，重點抽出來欣賞他關于描寫自己的母親的那一段，適時培養(yǎng)學生對于父母的感恩情結，增強學生的學習責任感。當然語文教學中有很多這種文本，包括課外和課內，教師要充分地利用起來。

三、崇尚自然，適應學生

“教學要能培養(yǎng)各人的天賦特長，要沿著學生的自然化最有效地發(fā)展他的能力”，因此，教師在教學過程中要充分認識到學生的個性差異，在平時多走近學生，了解情況，在日常備課中把備學生放在最主要的位置，充分了解學生原有的認知水平和思維習慣，以及學生之間的原有知識水平差異，并且要把學生的這種差異看成是一種教學資源并充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間實現實質性的互動，這是實現教學增值。當然，也只有這樣，才能讓他們感覺到學習的那個“蘋果”，他們努力地跳起來時夠得著，才能激發(fā)起他們學習的興趣和動機，調動起他們學習的積極性，達到多樣而有效的教學效果。

四、循序漸進

著名教育家洛克認為，教學最好的方法是“一次不要教得太多，所學的沒有完全學會，完全記住之前，別教新的材料”。這也許就是我們通常說的吃不飽和吃不了的問題，因此，學習需要循序漸進，在這方面成功而有特色的范例如江蘇洋思中學所提出的“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教學經驗。

總之，新課程改革任重而道遠，但我們要相信學生是有個性且有思想的個體，相信在新課改教育理念的引導下，在各位老師的共同努力下，學生會真正成為學習的主人，享受學習的快樂，健康而充實地成長。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]全日制普通高中語文教學大綱.北京師范大學出版社，2003.

[3][英]洛克著.傅任敢譯.教育漫話.人民教育出版社，1985.