以學(xué)生為中心的高中英語教學(xué)理念與模式

摘 要: 本文從高中英語教學(xué)改革中突出的問題入手，探討了以學(xué)生為中心的高中英語教學(xué)理念與模式。研究表明，高中英語教學(xué)在改革中應(yīng)該輕教學(xué)模式而重教學(xué)理念，只有這樣才會(huì)避免因教學(xué)模式的限制而束縛教學(xué)改革的手腳，真正實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到《新課標(biāo)》的各項(xiàng)要求。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué) 以學(xué)生為中心 理念 模式

一、高中英語教學(xué)改革出現(xiàn)的問題

自從新的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文稱《新課標(biāo)》)頒布以來，高中英語教學(xué)改革就在全國各地如火如荼地展開。《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)、模式、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等五方面對高中英語課程作出了具體規(guī)定，明確提出了要實(shí)現(xiàn)五個(gè)“改變”。其中最核心的是要改變長期以來以“教師”為中心的應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。圍繞著以“學(xué)生為中心”，廣大英語教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些成績，如學(xué)生的聽說技能得到了明顯提高，但也存在不少問題，其中最突出的表現(xiàn)是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被解構(gòu)得面目全非，但原有的教學(xué)弊端沒有被克服，先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)勢無法顯現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了教學(xué)改革的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是人們沒有深刻理解教學(xué)理念和教學(xué)模式之間的關(guān)系，在教學(xué)改革的過程中只注重教學(xué)模式而輕教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然人們有意識(shí)地對教學(xué)環(huán)節(jié)從形式上進(jìn)行改造，但由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式對高中英語教學(xué)的影響根深蒂固，人們的教學(xué)理念沒有從根本上改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)換湯不換藥。而且，教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)還會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，如課堂的無序性和隨意性，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。因此，高中英語教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及其與教學(xué)模式之間的關(guān)系。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式

教學(xué)理念是教學(xué)模式的靈魂，一種教學(xué)理念可以表現(xiàn)為很多種教學(xué)模式，與教學(xué)模式相比，教學(xué)理念具有更大的適應(yīng)性。高中英語教學(xué)中的以學(xué)生為中心，可以是一種教學(xué)模式，但更應(yīng)該看作一種教學(xué)理念。我國的高中英語教學(xué)由于地區(qū)之間的教學(xué)條件、師資等差異很大，不可能采取一模一樣的教學(xué)模式，但可以有統(tǒng)一的教學(xué)理念。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，我國的高中英語教學(xué)情況異常復(fù)雜，教學(xué)改革要想獲得理想的效果，不能只是對以往的教學(xué)模式進(jìn)行簡單的形式上的裁剪，而應(yīng)該是在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)模式的再創(chuàng)造。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和滿足學(xué)生的需求。美國著名的教育家杜威曾強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的需要，社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。國外學(xué)者如West(1994)非常重視教學(xué)中的學(xué)生需求分析。盧軍羽(2009)從學(xué)生需求的角度對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念做了概括。這里，我們結(jié)合高中英語教學(xué)對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作進(jìn)一步闡釋。

首先，以學(xué)生為中心意味著照顧學(xué)生的認(rèn)知需求。有些教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，意味著教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂的大部分時(shí)間放在組織各種以學(xué)生參與為主的口語交際活動(dòng)上，少講甚至不講語法和語言知識(shí)。這是片面理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的結(jié)果，實(shí)踐證明，這種做法在很大程度上是行不通的。即使在西方，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)也采取了對以教師為中心的教學(xué)模式兼收并蓄的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的方法教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(丁笑炯，2005:56)。在我國的EFL課堂中，由于缺少外語習(xí)得的自然環(huán)境，主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來自然習(xí)得英語語法和語言知識(shí)是不可能的。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求，適時(shí)地、系統(tǒng)地講授英語語法和語言知識(shí)。當(dāng)然在教授方法上可以靈活多變，采取課堂講授、小組輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法，充分照顧學(xué)生的個(gè)性需求，以達(dá)到事半功倍的效果。

其次，以學(xué)生為中心的高中英語教學(xué)必須照顧學(xué)生的情感需求?！缎抡n標(biāo)》對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面作出了明確的要求，這有著深刻的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在高中階段，學(xué)生正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知活動(dòng)很容易受情感因素影響，如果不根據(jù)學(xué)生的年齡段生理和心智特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，學(xué)生就很容易出現(xiàn)抵觸甚至厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn):(1)在設(shè)計(jì)課堂討論話題或?qū)懽髦黝}時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，興趣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提高認(rèn)知效果;(2)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。此外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞自己或同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，學(xué)會(huì)自我評價(jià)，相互激勵(lì);(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Lambert認(rèn)為具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果好，因?yàn)槌钟泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人一旦獲得足夠的知識(shí)達(dá)到了自己的目的，語言習(xí)得就會(huì)削弱甚至終止?，F(xiàn)在，很多高中生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該充分挖掘課文的思想內(nèi)涵，使學(xué)生樹立為國家為社會(huì)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。

最后，照顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育和應(yīng)試并不矛盾，素質(zhì)教育最終需要通過某種形式的考核來檢驗(yàn)。高中學(xué)生都面臨著決勝高考這一現(xiàn)實(shí)需求，英語教學(xué)當(dāng)然不能置學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)需求于不顧。現(xiàn)行高考模式的利弊在此暫且不論，教學(xué)改革必須將滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。實(shí)踐證明，只要將高考對英語課程的要求有機(jī)地融入到日常教學(xué)活動(dòng)中去，就不難做到這一點(diǎn)。例如，就寫作而言，在日常寫作訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)高考英語作文的特點(diǎn)，如較多地安排貼近校園生活的主題寫作，在文體選擇上偏重說明文和議論文，課堂限時(shí)寫作和課后自由寫作交替進(jìn)行等，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)模擬考場寫作狀態(tài)，提高應(yīng)考能力，從而避免頻繁地以提高應(yīng)試技巧為目的的模擬考試，減少應(yīng)試教育教學(xué)活動(dòng)?？傊?，只有滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，他們才能全身心地投入到日常課堂教學(xué)活動(dòng)中去，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、結(jié)語

從嚴(yán)格意義上來說，“以學(xué)生為中心”是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式，因?yàn)槿魏误w現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，滿足學(xué)生需求”思想的教學(xué)活動(dòng)都屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(盧軍羽，2009)。以學(xué)生為中心的高中英語教學(xué)的核心是滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求和現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生英語水平、教學(xué)條件、學(xué)生的需求的不同，教學(xué)模式會(huì)有很大差異。在高中英語教學(xué)改革中應(yīng)該輕教學(xué)模式而重教學(xué)理念，只有這樣才會(huì)避免了因教學(xué)模式的限制而束縛教學(xué)改革的手腳，真正實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到《新課標(biāo)》的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]Gardner，R.C. Lambert，W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， Mass: Newbury House， 1972.

[2]丁笑炯.以學(xué)生為中心的教學(xué):歷史回顧與最新進(jìn)展[J].教育發(fā)展研究，2005，(11):56.

[3]盧軍羽.論以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(2):72-75.