信息技術環境下小學語文閱讀教學模式初探

《語文課程標準》指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基a本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息和能力。”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其它課程的基礎。隨著科技的飛速發展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，信息能力，即信息的獲取、分析、加工和利用的能力，已和體現傳統文化基礎的讀、寫等方面的知識與能力同等重要，不可或缺。這些能力共同構成信息社會文化基礎的支柱。在這種新的信息文化基礎背景下，傳統的語文教學模式已經很難適應語文課程改革的要求，必須從根本上改變教師教的方式和學生學的方式，大力推進信息技術與語文課程的整合，使語文課程改革適應社會發展的要求，實現改革的目標。

因此，在信息社會環境中，完成信息技術與語文閱讀教學的有效整合，拓展語文閱讀，培養語文能力具有現實意義。我們進行了《信息技術環境下小學語文閱讀教學模式初探》的研究，取得了一定的成效。

本課題研究的范圍，是以小學中高年級語文閱讀課程為主，基于網絡上的現代化多媒體信息技術資源，探究如何正確、合理地以信息技術與小學語文閱讀教學相結合，以培養學生運用信息技術，獲取、分析、加工、應用語文知識進行自主閱讀的能力，并提高學生的協作學習精神。

信息技術環境下小學語文閱讀教學模式圖如下:

整個教學過程分為四個環節，分別是創設情境，激發動機—入情入境，自主探索—合作交流，建構表達—拓展訓練，網絡交流，使學生在交流與合作中達到對知識的更深入的建構。

1.創設情境

新課程標準要求“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。教師可借助多種媒體形式創設對話情境，引導學生進入對話情境。在這個階段，信息技術是教師進行課程導引的工具，教師通過聲音、視頻等，給學生以身臨其境的感覺，讓學生在情境中與文本內容和教師進行對話，品味美，感受美。例如:實驗教師執教的《秋天的雨》，課題導入時多媒體課件上出現雨點飛灑的畫面，淅淅瀝瀝的雨聲敲擊著學生的心扉，此時大屏幕躍然出現一首小詩:“秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。”秋日秋雨秋情一下子把學生帶入新課的氛圍，自然引出課題《秋雨》。

2.自主探索

教師借助信息技術環境幫助學生理解課文內容。在這個階段，教師不再像以前一樣，僅僅是通過簡單的講解來建構對知識的理解，而是通過信息技術環境展示課文內容，讓學生自己去感受發現文章的脈絡和層次，體驗寫作特點。例如實驗教師執教《長城》一文時，在研讀階段，根據長城的三個特點分為三個研讀主題，由學生重點自選一個主題，在第一課時的基礎上，完成研讀。如第一個研讀主題:讀語句，看資料，你能從哪些語句讀出長城的氣魄雄偉?請在主題交流區內，作上讀書記號，寫上理由或感想。意在使學生通過重點語句的朗讀琢磨、網絡資源的補充，體會長城的氣魄雄偉，領會表達方法。每個主題導讀頁面上，都設置了相應的超級鏈接，學生可點擊進入交流區進行交流。其設計意圖，一是讓學生自選主題，考慮到課堂時間的局限性，這樣可以發揮學生分工協作、交流共享的作用;二是讓學生把感想寫在交流平臺上，教師能及時觀察到每個學生對重點語句的切實感悟，而且增強交互性，起到相互啟發、相互促進的作用。從網絡反饋的結果可以看到學生運用不同的字體、符號、顏色作上了各種讀書記號，寫出了自己的感受，還通過交流討論，明確了這段話通過比喻、數字、舉例三方面寫出氣魄雄偉。教師提供網絡這個資源大空間，并引導他們利用網絡平臺，搜集有效信息，進行合作討論，同時展示學習成果。這樣一來，就增強了語文學習的趣味性，提高了語文教學的實效性，拓展了課堂教學的反饋方式。同時，此環節設計還能讓學生更好地運用新課標倡導的自主合作探究的學習方式，提高語文學習能力。

3.建構表達

學生借助資源在完成任務的過程中，達到對課文內容的初步把握與建構，并把自己的想法借助信息技術表達出來，與同學進行交流。教師在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探求未知領域的過程。如教學《秦始皇兵馬俑》一文時，第三環節是拓展資源，想象表達。在學生充分感受語言表達特色的基礎上，我利用網絡已有大量的兵馬俑圖片，引導學生在網絡平臺上想象寫話。十分鐘時間，大多數學生均能復制所選的圖片，完成相應的一段作品，而且能迅速閱讀到同學間的作品。這有效地實現了資源共享，互促共進。傳統讀寫結合的手段，由于運用了網絡技術，教學效率明顯提高了。

4.拓展訓練

教師通過布置更加具體復雜的任務，讓學生通過網絡探究的形式來完成，從而達到對所學知識的更加深刻的認識，并且能夠走出課堂，獲得教科書以外的知識，培養自主學習能力。如教學人教版五年級上冊《慈母情深》一文時，教師可以建立與文本相關的教學博客，再根據教學需要，鏈接相關的網站，并把之前收集到的關于《慈母情深》的教學資料放到博客上，如創作背景、作者簡介、重點句子的解讀等，便于學生學習。因為《慈母情深》是作家梁曉聲小說《母親》的節選，為了讓學生更全面地理解課文，教師還可以在博客上貼出小說《母親》，組織學生閱讀，讓學生在博客上匯報收獲、互相交流學習心得。也可以讓學生以“母親”為題，談談自己的母親、收集一句贊美母親的話、學唱一首關于母親的歌、寫一篇關于母親的習作，在博客上交流分享，相互評價，既肯定別人的優點，又善意地給對方提出修改的建議，大家都在吸收別人的優點中共同進步。可見，借助信息技術，學生的學習活動會變得更精彩，更富有活力。