盲校數(shù)學(xué)閱讀的調(diào)查與實(shí)踐

摘 要: 由于盲校學(xué)生客觀存在的視力缺陷，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于視障學(xué)生顯得尤為重要。作者對(duì)本校部分a學(xué)生和數(shù)學(xué)教師做了數(shù)學(xué)閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果表明，視障學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)方法與能力諸方面都存在著較大的問(wèn)題。只有在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)視障學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生更好地，更主動(dòng)的去閱讀，理解掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞: 盲校 數(shù)學(xué)閱讀 調(diào)查 實(shí)踐

一、提出問(wèn)題

提到閱讀，人們通常想到的是語(yǔ)文方面的閱讀，很少將閱讀與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。在盲校數(shù)學(xué)課上，由于視障學(xué)生客觀存在的視力缺陷，數(shù)學(xué)課本中生動(dòng)活潑的情境圖變成了大段的文字描述，所以盲校老師上課采用較多的是講述法。即教師通過(guò)語(yǔ)言表述傳授知識(shí)，利用語(yǔ)言說(shuō)題意，說(shuō)分析，說(shuō)概念，甚至說(shuō)圖形，說(shuō)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本做練習(xí)，接著總結(jié)并記下當(dāng)天的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課本只是起了一個(gè)習(xí)題集的作用。我在教學(xué)中還經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題:學(xué)生解不出題時(shí)，只要老師把題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到半截，他就會(huì)叫起來(lái):“哦，知道了，知道了”。

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn);既是表達(dá)的工具，又是交流的工具。這對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。但是，數(shù)學(xué)閱讀在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位究竟如何，師生是如何看待數(shù)學(xué)閱讀的?視障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的方法知道多少?教師是如何指導(dǎo)視障學(xué)生閱讀的?針對(duì)這些問(wèn)題，我對(duì)本校部分學(xué)生和數(shù)學(xué)教師作了數(shù)學(xué)閱讀情況的調(diào)查，并根據(jù)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。

二、調(diào)查方法

我對(duì)本校三年級(jí)以上97名視障學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最后收回有效問(wèn)卷91份，并且選擇了本校8名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

三、調(diào)查及洽談結(jié)果分析

1.認(rèn)同數(shù)學(xué)閱讀的作用，但對(duì)其功能認(rèn)識(shí)模糊、膚淺。

在調(diào)查中，54.9%的視障學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀有用，33.0%的視障學(xué)生認(rèn)為基本有用，只有3.3%的視障學(xué)生認(rèn)為根本無(wú)作用。另外，我根據(jù)訪談了解到，8名教師均認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀有用，教師和學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀可以幫助他們記住概念、重要結(jié)論和某些例題的解題過(guò)程，可以幫助其加深對(duì)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.數(shù)學(xué)閱讀缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力與主動(dòng)閱讀意識(shí)。

從調(diào)查中，絕大部分學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本僅僅是老師要求或?yàn)榱送瓿勺鳂I(yè)，應(yīng)付考試;僅有4.4%的學(xué)生是出于對(duì)數(shù)學(xué)的興趣而閱讀，42.8%的學(xué)生不喜歡讀數(shù)學(xué)書(shū)。其中的原因主要有:讀不懂占25.3%，閱讀資料太少占8.8%，另外有一部分學(xué)生是因?yàn)橛憛挃?shù)學(xué)老師而不喜歡數(shù)學(xué)閱讀或干脆就是不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生即使在教師要求下進(jìn)行被動(dòng)閱讀，也明顯缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)然閱讀成效也就不高。沒(méi)有主動(dòng)閱讀意識(shí)，這種動(dòng)機(jī)是被動(dòng)的，低效的。因此，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首先要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與熱情。

3.閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控能力差。

在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，很少有學(xué)生能有意識(shí)地監(jiān)控自己的閱讀行為，36.3%的學(xué)生只有在教師的提醒下才會(huì)去思考閱讀內(nèi)容;只有13.2%的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能做到經(jīng)常提問(wèn)，86.8%的學(xué)生很少或從不給自己提出問(wèn)題;83.5%的學(xué)生從未想或很少想過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系。這說(shuō)明他們不能對(duì)閱讀的理解情況作出適時(shí)的反應(yīng)與調(diào)節(jié)。可見(jiàn)，在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

4.缺乏教學(xué)閱讀的方法和策略。

從相關(guān)統(tǒng)計(jì)中，我們可以看出有48.3%的學(xué)生“像語(yǔ)文一樣閱讀，不懂處就跳過(guò)不讀”;從沒(méi)試過(guò)或很少試過(guò)利用圖形圖標(biāo)來(lái)幫助理解和把重要內(nèi)容作筆記來(lái)記憶的學(xué)生分別占30.8%和34.1%;91.2%的學(xué)生在讀數(shù)學(xué)書(shū)后，沒(méi)有或很少有總結(jié)概括的習(xí)慣;86.9%的學(xué)生在閱讀后從來(lái)沒(méi)有或很少與人討論。這說(shuō)明現(xiàn)階段，絕大部分視障學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣及閱讀策略。因此，盲校數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是怎樣指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀方法。

5.課外閱讀情況不理想。

從調(diào)查中我們可以看出，58.2%的學(xué)生課外時(shí)間從不閱讀或很少閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，能經(jīng)常自覺(jué)閱讀的學(xué)生僅占14.3%。通過(guò)洽談我們還知道絕大部分學(xué)生閱讀教科書(shū)，是由于教師布置了預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或者是由于作業(yè)中遇到了困難。至于課外材料的閱讀，對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一件不可能的事，有81.3%的學(xué)生從沒(méi)買(mǎi)過(guò)課外數(shù)學(xué)讀本。主要原因是視障學(xué)生的家長(zhǎng)絕大部分很少帶他們外出，更不用說(shuō)逛書(shū)店了。而且現(xiàn)實(shí)情況也是適合視障學(xué)生閱讀的盲文課外數(shù)學(xué)材料幾乎等于零。16.5%只買(mǎi)過(guò)很少幾次視障學(xué)生有點(diǎn)殘余視力，但也只認(rèn)識(shí)漢文的數(shù)字。可以說(shuō)視障學(xué)生手頭就只有一本教科書(shū)，閱讀材料如此單一，何談拓寬學(xué)生的知識(shí)面?閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力又如何得以提高呢?

6.教師的觀念有待改進(jìn)。

調(diào)查表明，視障學(xué)生能完全讀懂?dāng)?shù)學(xué)閱讀材料的僅占3.3%，49.5%學(xué)生只能是讀懂一半，這充分說(shuō)明了視障學(xué)生不懂閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，盲目、機(jī)械地套用一般語(yǔ)文式閱讀法，其結(jié)果只能是事倍功半，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)閱讀失去信心。問(wèn)卷與訪談結(jié)果顯示:大部分教師很少給學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法，能做到經(jīng)常指導(dǎo)視障學(xué)生閱讀課本的僅占20.9%。在“你想不想得到有關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)”的調(diào)查中，很想與較想的學(xué)生占69.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)有效地閱讀指導(dǎo)是多么地迫切。

四、視障學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探討

調(diào)查結(jié)果表明，視障學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)方法與能力諸方面都存在著較大的問(wèn)題。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生更好地、更主動(dòng)地去閱讀，理解掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)視障學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”。由于數(shù)學(xué)課本是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不像文學(xué)語(yǔ)言那樣形象生動(dòng)，因此教師不能只簡(jiǎn)單地要求視障學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)課本，而要結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)激發(fā)視障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，他才能積極地去進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。比如教材中每一章都有“你知道嗎?”欄目，內(nèi)容豐富，貼近生活，是一些很好的閱讀材料，就可以合理有效地利用;教師還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些有趣而通俗的課外閱讀材料;在教室里學(xué)生摸得到地方經(jīng)常張貼一些有趣的教學(xué)材料加強(qiáng)課外閱讀。在老師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事。

從調(diào)查情況來(lái)看，教師首先要轉(zhuǎn)變視障學(xué)生目前的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是聽(tīng)老師講，就是做題目。這種觀念下的學(xué)生會(huì)全然沒(méi)有看書(shū)的意識(shí)，讀書(shū)的習(xí)慣。更何況，很多視障學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的定位在只要在生活中買(mǎi)東西時(shí)會(huì)算錢(qián)就可以了。教師要讓視障學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值及重要性，讓他們?cè)谒枷肷现匾晹?shù)學(xué)閱讀。其次，教師可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的效果，比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)他通過(guò)看書(shū)自己來(lái)解決問(wèn)題，而不是直接告訴他答案。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的作用，獲得一種閱讀成功的愉悅感，他們的觀念就會(huì)轉(zhuǎn)變，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，視障學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地強(qiáng)化和刺激。只有培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣相結(jié)合，才能消除學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的消極現(xiàn)象。讓學(xué)生自己閱讀、思考、演算后，教師再重點(diǎn)講解，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，生動(dòng)，活潑，使閱讀成為視障學(xué)生出自?xún)?nèi)心的需要。

2.指導(dǎo)方法，使視障學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀。

(1)閱讀過(guò)程中，為了讓視障學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可適時(shí)停頓進(jìn)行對(duì)比、回顧等思考。在數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)上，教師可以要求視障學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地在適當(dāng)?shù)牡胤綍和Ｏ聛?lái)，進(jìn)行主動(dòng)思考，力求作出一些個(gè)人猜測(cè)、估計(jì)。如對(duì)后面的內(nèi)容作出預(yù)想，對(duì)新概念，公式，結(jié)論的猜測(cè)等，然后再閱讀，把自己的想法與書(shū)中內(nèi)容相對(duì)比。對(duì)諸如“根據(jù)……可以歸納得出……”“……也具有類(lèi)似的性質(zhì)，就是……”“從上面的例子可以看出”“想一想”“一般的有……”等短語(yǔ)的含義，視障學(xué)生在理解上難度較大。在閱讀時(shí)，教師要在他們思索的前提下展開(kāi)充分的討論，讓學(xué)生明確意義，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程充滿(mǎn)探索性。

(2)口、手、腦有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)理解。

在數(shù)學(xué)閱讀中常出現(xiàn)這種情況，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)一般數(shù)學(xué)材料中的每一個(gè)字、詞，卻不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法。這對(duì)有視覺(jué)障礙的學(xué)生更是如此。教師在教學(xué)中必須注意訓(xùn)練學(xué)生除視障外的其他感官的功能和潛力，最大限度地達(dá)到補(bǔ)償視覺(jué)缺陷的目的，要調(diào)動(dòng)他們口，手、腦等器官充分協(xié)調(diào)參與，促進(jìn)其對(duì)閱讀的理解。

①要?jiǎng)涌?，?shù)學(xué)閱讀不同于閱讀小說(shuō)，快速瀏覽便知故事情節(jié)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式，定律等知識(shí)要反復(fù)咀嚼，抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確理解。動(dòng)口還包括引導(dǎo)視障學(xué)生“說(shuō)”，指導(dǎo)學(xué)生“議”。提供機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)出對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，概括和總結(jié);讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互協(xié)作解決問(wèn)題。例如我在“乘法分配律”的教學(xué)中初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也合適。后來(lái)還有學(xué)生提出:是不是可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”?

②閱讀要?jiǎng)邮?，讀寫(xiě)結(jié)合，手腦并用，促進(jìn)思維展開(kāi)。

一是做筆記。對(duì)要求記憶的重要概念原理，公式等重要內(nèi)容通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶，也便于以后復(fù)習(xí)鞏固，這點(diǎn)對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)橐曊蠈W(xué)生閱讀是用觸覺(jué)完成的，觸覺(jué)的知覺(jué)廣度遠(yuǎn)不及視覺(jué)的知覺(jué)廣度。

二是動(dòng)手操作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)親身拼、折、擺、摸、比較、體驗(yàn)來(lái)感悟新知，深入理解。視障學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，一般人往往處于同情心或怕麻煩，大家不愿讓視障學(xué)生親自動(dòng)手去做一些事情，所以他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)活動(dòng)中會(huì)失去親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，再加上由于視覺(jué)的缺陷，無(wú)法看清他人的動(dòng)作，也就無(wú)法模仿他人的操作，于是也無(wú)法對(duì)環(huán)境中有意義的視覺(jué)刺激作出積極的反應(yīng)，從而失去了許多從具體操作中認(rèn)識(shí)環(huán)境和事物的經(jīng)驗(yàn)。而且，凡是無(wú)法直接接觸或聽(tīng)到的信息，都無(wú)法同舊有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，也就出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的困難，這是視障學(xué)生由于視障缺陷所帶來(lái)的不足。因此，對(duì)于閱讀材料中的某些內(nèi)容，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)他們親自動(dòng)手操作，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

比如在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)，我把買(mǎi)來(lái)的鐘面教具進(jìn)行加工，在鐘面12個(gè)數(shù)字處，各釘上一個(gè)圖畫(huà)釘，表示1到12個(gè)數(shù)字，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間再釘上四個(gè)大頭針，表示每?jī)蓚€(gè)數(shù)間有5個(gè)小格。然后指導(dǎo)視障學(xué)生觸摸這個(gè)改制的教具，讓他們觀察鐘面的形狀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)規(guī)則。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生就能脫離教具正確地說(shuō)出幾點(diǎn)幾分時(shí)，時(shí)針、分針的位置，理解時(shí)間單位時(shí)分秒的關(guān)系。

比如理解“平行線”概念，我指導(dǎo)視障學(xué)生觸摸覺(jué)觀察桌子、盒子、尺子窗子、書(shū)本等物的兩條對(duì)邊。在此基礎(chǔ)上，視障學(xué)生就容易抽象出一切平行線的本質(zhì)特征，定義的理解也迎刃而解了。在理解兩條直線相交成垂直狀時(shí)，我指導(dǎo)盲生用筷子或手指頭作十字狀，這樣學(xué)生頓時(shí)就領(lǐng)悟了。

又比如“用彩帶把兩個(gè)禮品盒捆好，長(zhǎng)方形盒子長(zhǎng)60厘米，寬40厘米，高30厘米，正方形盒子棱長(zhǎng)是40厘米，都要留15厘米用來(lái)打結(jié)。捆這兩個(gè)盒子分別需要多長(zhǎng)的彩帶?”像這樣的題視障學(xué)生由于缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解，又不能進(jìn)行多媒體演示。我給學(xué)生兩個(gè)這樣的盒子和一根繩子指導(dǎo)他們動(dòng)手捆一捆，問(wèn)題馬上就解決了。

三是動(dòng)筆演練。教材有些內(nèi)容推理的步驟，運(yùn)算過(guò)程常常簡(jiǎn)略。視障學(xué)生在閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，就需要用紙筆驗(yàn)算推理來(lái)架橋鋪路，促進(jìn)理解以便順利閱讀。視障學(xué)生應(yīng)在閱讀中演練，嘗試演算推理;讀后再練習(xí)，形成技能技巧;練后再讀，反思失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(3)靈活轉(zhuǎn)化三種教學(xué)語(yǔ)言，領(lǐng)悟本質(zhì)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言和圖標(biāo)語(yǔ)言之類(lèi)。數(shù)學(xué)閱讀常常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，視障學(xué)生不能讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，很大程度上是因?yàn)椴荒苷_把握三種教學(xué)語(yǔ)言之間的聯(lián)系，更難以進(jìn)行三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化，特別是符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生先摸整體，有一個(gè)大的概念印象再去摸局部。教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀理解每部分內(nèi)容所表述的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)自己理解的意思，避免出現(xiàn)“盲人摸象”的現(xiàn)象。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題，如:根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式，或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題，又比如可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)6÷2=?這個(gè)算式怎樣表述，可以說(shuō)成6除以2等于多少?2除6等于多少?6分為2份，每份是多少?6是2的幾倍?多少的2倍是6?6與2的比值是多少?等等。教師可通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，提高數(shù)學(xué)理解能力，幫助學(xué)生更好地閱讀。

總之，教師要讓學(xué)生做到手到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書(shū)，用心思考，講講議議，動(dòng)手動(dòng)筆，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，真正學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)。

3.轉(zhuǎn)變觀念多種方式相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

調(diào)查表明，視障學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力非常欠缺，這一方面是由于視障學(xué)生自身缺陷而導(dǎo)致的能力問(wèn)題，另一方面也是教師不重視教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的結(jié)果。所以，盲校數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視視障學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，采用多種方式相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。

(1)閱讀要有具體的目標(biāo)。

在盲校數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，有的教師一節(jié)課下來(lái)，書(shū)都不讓學(xué)生翻一翻;有的在主要內(nèi)容講完以后，雖然也會(huì)要求學(xué)生自己看書(shū)但這一要求并不具體，沒(méi)有對(duì)閱讀提出具體的要求，使視障學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺乏目標(biāo)，效果自然也不理想。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊思考，使閱讀更有效。例如在教學(xué)“解簡(jiǎn)易方程”之前，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:①什么是方程?它與等式有何區(qū)別?②你能舉出幾個(gè)方程的例子嗎?③下面哪些是方程:4+3x=10，6+2x，8x=0.17-8=9，為什么?有了這些問(wèn)題，學(xué)生閱讀就有了提綱，有了方向，就會(huì)積極地去閱讀，去思考。同時(shí)教師要及時(shí)注意學(xué)生的反饋閱讀信息，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使閱讀指導(dǎo)更具針對(duì)性。

(2)閱讀要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

教師應(yīng)將閱讀活動(dòng)滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，而不是將其作為課堂剩余時(shí)間的填充物。教師應(yīng)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行讀書(shū)整理。教師要少布置一些作業(yè)，讓出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)復(fù)習(xí)閱讀，將這兩個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)任務(wù)。這樣不僅能讓學(xué)生閱讀，而且能提高課堂教學(xué)的效果和效率。因?yàn)橛袦?zhǔn)備的聽(tīng)課和聽(tīng)課后的閱讀整理能促進(jìn)完善和消化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在課上，教師應(yīng)保證時(shí)間讓學(xué)生有閱讀的機(jī)會(huì)，如將一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)看書(shū)進(jìn)行自學(xué);又如對(duì)于重要的概念定理法則在學(xué)生理解后最好也讓其通過(guò)閱讀來(lái)規(guī)范表達(dá)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)，有的還要做筆記;在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，也不要題目一出就進(jìn)行讀題分析，而是要讓學(xué)生自己閱讀，然后思考完成，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生常常在獨(dú)立的情況下解決問(wèn)題，就可以獲得更多閱讀的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

(3)拓展閱讀渠道，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)課。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，視障學(xué)生除了數(shù)學(xué)課本外，可以查閱的數(shù)學(xué)資料幾乎等于零。雖然本校圖書(shū)館內(nèi)的藏書(shū)量達(dá)到了一萬(wàn)兩千冊(cè)左右，可以說(shuō)把國(guó)內(nèi)所有的盲文書(shū)籍都買(mǎi)全了，但涉及數(shù)學(xué)方面內(nèi)容的寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)材料了。可見(jiàn)適合視障學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教材是多么貧乏。開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)課，可以豐富視障學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，使其體驗(yàn)閱讀的成就感。除了教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有趣而通俗的數(shù)學(xué)閱讀材料外，盲校老師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利。寬廣的網(wǎng)絡(luò)世界為視障學(xué)生提供了無(wú)限可能。視障學(xué)生運(yùn)用讀屏軟件就可以輕松上網(wǎng)，閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍，查閱數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可指明范圍，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集閱讀材料，在閱讀活動(dòng)課中由學(xué)生進(jìn)行交流和討論。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)材料的理解，本身就是對(duì)其閱讀能力的一種促進(jìn)，在與別人交流的過(guò)程中，了解他人閱讀過(guò)程的同時(shí)，又可以改進(jìn)自己的閱讀，相互促進(jìn)，提高閱讀能力。

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