也談初中化學教學中多媒體的運用

化學知識來源于生活實踐，由于課本容量有限，許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。教師要處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識化學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會化學知識的重要用途，增強應用意識，運用現代技術——多媒體，是一種很好的選擇。在初中化學中有幾十個概念，要使學生搞清這些基本概念并能運用概念解決實際問題不容易，教師可運用多媒體進行優化教學，使學生提高學習效率。

一、運用多媒體演示的直觀形象化教學導出概念

剛開始接觸化學這個學科的初中生對化學概念還很陌生，更談不上很好地接受和理解化學概念，一般是用機械記憶方法記下概念的原文。我們在教學過程中要注意到化學概念形成的特殊性，要遵循學生從感性認識到理性認識的規律，盡量運用多媒體，采用形象化教學，采用啟發的方式培養學生由現象上升到概念的能力，不可急于求成，這樣方可起到事半功倍的效果。

例如在學習“催化劑”和“催化作用”概念時，做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗是很關鍵的。做這個實驗有一定的難度，只觀察一次也難以說明問題，如果反復做又費時費材料。如果做一次之后運用多媒體進行反復播放，可以得到更好的教學效果。學生觀察到加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時不放出氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時放出氧氣的速度很快。這時如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進行分離，把分離得到的黑色粉末再和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快。這樣學生不僅能建立催化劑的概念，即“一改變”“二不變”，而且能掌握獲得概念的方法，使認識發生飛躍。

二、課前運用多媒體播放實驗過程以減少失誤

初中化學課的特點是實驗多，而有些實驗如果操作出現失誤，會產生嚴重的危害及后果，如:(1)吹滅酒精燈;(2)排水法收集氧氣時先撤酒精燈，后移出導管;(3)氫氣還原氧化銅時先加熱后通入氫氣;(4)點燃可燃性氣體前不檢驗其純度，等等。為了使學生在學習中能真正地認識到這嚴重的后果，并且有一個真實的感受，在實驗課前，教師可把這些違反操作程序的危害后果制成多媒體課件，如將排水法收集氧氣后，先撤酒精燈后移出導管，導致水槽中的水倒吸的實際過程和試管炸裂的情景制成課件，再如將氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣過程，以及因氫不純產生爆炸的情景也制成課件。利用計算機多媒體將它們以一幅幅畫面的形式在課堂教學的相應環節中為學生展示出來，可突破教學難點，使學生實際體會到實驗操作程序的重要性，并在以后的實驗中避免出現類似的錯誤操作，導致不良的后果。

三、課中運用多媒體演示增強直觀性

常規的教學模式是教師講學生聽，教師做，學生看。在做一些演示實驗，如:在進行酸、堿、鹽部分的性質實驗時，如果教師用傳統的教學方法，會使學生始終處于一種被動的學習狀態。教師在講臺上操作，下面的學生卻不一定觀察得清楚。教師可以利用多媒體連接攝像系統，并通過微機聯網顯示的功能，把小小的試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生的面前，從而克服后排學生觀察不清的弊端。同時還可以利用一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些實驗現象，把過去教師一人操作，學生被動觀察的單一活動，變成學生自己的行為，并且可以通過微機的反饋系統，及時地解答學生在操作時遇到的問題和錯誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動。在這樣的教學過程中，一方面化學實驗研究和學習化學的重要手段更加直觀清晰，另一方面由于學生的參與，課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調動學生思維，活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性的目的。

四、課后引導在學生自主學習

計算機多媒體以聲、光、圖、形、動等合一，信息儲量多的優勢，可以在教學后起到意想不到的效果。如在講解完氧氣、氫氣、二氧化碳等氣體的實驗內容后，教師可以抓住時機，讓學生利用微機課或課余時間用家庭電腦等在不同場所選擇正確儀器圖形拼畫出正確的裝置圖。當學完氫氣、一氧化碳、單質碳等物質還原氧化銅實驗后，教師可啟發引導學生利用微機軟件，用儀器圖形拼畫出正確裝置圖，將所拼畫出的裝置進行對比，總結出它們之間相同與不同之處，以及對原理等方面進行對比，可使所學知識系統化、條理化，使學生把學習到的知識重復地在微機世界里形象再現出來，使學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出學生為主體，是學習的主宰者的新的教學模式。

五、運用多媒體進行化學教學應的問題

1.要正確認識多媒體在化學教學中的作用，不能夸大多媒體在化學教學中的作用，不要誤認為有了多媒體就什么問題都解決了，該用多媒體的時候才用，不能用的時候就不要用。比如，我們在講解化學方程式的書寫時，如果使用多媒體去講解如何配平化學方程式，可能效果不佳，還得靠傳統的粉筆加黑板的方式進行。

2.化學課程不像其它文科課程只要有幾張圖片、幾段文字加上聲音就可以制作一個優秀的多媒體課件，化學有其獨特的特點，它涉及儀器的繪制，以及一些實驗過程的制作，這就要求化學老師要有一定的設計能力，否則制作出來的課件就達不到應用的效果。

3.多媒體不等于遠程教育，有的化學老師片面地認為利用遠程教育資源上課就是使用計算機多媒體上課，這是片面的認識，遠程教育資源是多媒體資源，但多媒體資源不一定是遠程教育資源。

總之，運用計算機多媒體作為化學教學的輔助工具，是教學現代化的發展方向。利用微機多媒體軟件存儲大量相關知識的習題和知識點，這一工作可由教師完成或由教師指導由學生完成，為學生進行練習和復習提供方便。前些年我主要是自己來根據相關知識選題或整合知識點，制成課件指導學生的學習。由于電腦的普及，最近我在嘗試由學生自己利用家庭中的電腦，建立起相關知識的習題和整合每部分知識點，鼓勵他們貯存大量有代表性習題和知識點，建立起自己的題庫和復習指導體系，使用自己搜集的知識指導自己的學習，從而克服對做習題和測驗的厭倦心理與被動心態，變苦學為樂學。

參考文獻:

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