一堂英語寫作課的教學設計與反思

摘 要: 新課標下如何利用《英語(新目標)》教材開展寫作教學，做到在有效提高學生寫作水平的同時又能促進學生語言綜合能力的提高，這是初中英語教師們面臨的一個課題。本文作者通過對一堂寫作課的教學設計進行描述和分析，以及對在課堂實施過程中出現的問題進行反思，提出了在寫作教學實踐中值得推進的方法和函待研究的問題，為新課改下的初中英語寫作教學提供了例證。

關鍵詞: 初中英語寫作 教學設計 反思

一、引言

培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標，語言技能、語言知識、文化意識、情感態度和學習策略這五個方面綜合在一起形成了綜合語言運用能力。而語言技能是構成綜合語言運用能力的重要基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分，聽、說、讀、寫這四種技能相輔相成、相互促進，它們既是學習的內容，又是學習的手段，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。寫作作為語言的輸出，是綜合性較強的語言運用形式，寫作教學歷來具有重要的地位。但隨著新課程理念的轉變，過去那種寫作教學中為寫作而寫作，忽視寫作的交際，將寫作教學與其他技能的教學截然分開的做法在慢慢得以改變。實際上，聽和讀作為語言的輸入是為了作為輸出的說和寫打基礎，Krashen(1984)在他的“輸入假設”(Input Hypothesis)中指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”(Comprehensible input)。學生在習作前通過更多的與話題相關的聽、說、讀的多樣化活動，加大信息量的輸入，也只有在足夠量的輸入的前提下，學生最后才能以寫的方式進行有效的信息輸出。教師在設計寫作教學時，要注重學生信息的輸入，挑選更多更好接近寫作話題的材料給學生閱讀和思考，并通過交談、討論等多種方式給學生更多信息的輸入，通過聽和讀，以及師生和生生之間的互動交流給學生多方位的語言體驗，幫助他們豐富寫作的內容，提高寫作能力，同時有效地訓練聽說和讀的能力。

在此我分析一堂寫作課教學環節的設計，反思在這節課的寫作教學中值得繼續發揚之處，以及存在的問題，以此促進自己今后的寫作教學，并為新課改下如何更有效地進行初中英語寫作教學提供例證。

二、教材分析

本節課是人教版初中英語教材Go for It《英語(新目標)》七(上)Unit 10中Section B的第二課時，該單元教學的語言功能目標是教會學生談論能力，主要語言結構為情態動詞can及由can引導的疑問句，Section B是一個單元在目標語言基礎上的拓展與延伸，該單元的B部分和其他單元B部分內容基本相同，主要都是聽、讀、寫的活動。其中，聽讀活動都與本單元談論參加社團或活動的話題相關，且更加注重語言在實際生活、學習等當中的靈活交際運用，注重語言的交際性、靈活性和綜合運用，聽力部分的內容是有關一位老師組織學生參加校園音樂節，閱讀部分是一則校園音樂會招聘演員的廣告，寫作部分則包括一個半開放式的選詞填空完成海報的練習及一個開放式的為體育節寫海報的任務。

三、教學目標

本堂課是一節教學比武公開課，公開課應該體現出教師、學生最精彩的一面及師生、生生之間互動最精華的部分，但課堂目標還應以義務教育階段英語課程的總目標為基礎，即進一步發展學生的綜合語言運用能力，據此，我從語言技能、語言知識、情感態度和文化意識方面設計了如下具體目標:

1.語言技能目標:圍繞學生寫作技能的培養，綜合發展學生聽、說、讀的技能。

2.語言知識目標:學習并掌握招聘海報的結構和招聘海報中的習慣用語常見語言結構。

3.情感態度目標:培養學生的合作精神及其對于寫作的積極的學習態度，幫助其樹立對自我能力的認識及自信意識。

4.文化意識目標:了解招聘海報在生活中具體使用的場合與背景及在中西方國家通用的情況。

四、課堂教學設計

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music.(評議:在第一個環節就能吸引學生的注意力，調動起他們的學習熱情，激發起活躍的課堂氣氛，同時復習了難度較大的樂器名詞，為后面的寫作掃除詞匯方面的障礙。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that，lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(評議:聽是綜合技能課應予以培養的一項重要技能，也是信息輸入的重要手段之一，此外，還能自然地導入到寫作的主題。)

3.Group activity:In each group，the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes，I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story(講故事)/show a magic(表演魔術)/show a cross talk(表演相聲).

(評議:小組討論環節既鍛煉了學生說的技能，又能為接下來的寫作解決了所需詞匯短語方面的需求，為寫作作好了鋪墊，同時，在上一個環節即聽力的信息輸入之后進行一定量的信息輸出也是很有必要的。)

Step 2. Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that，draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(評議:逐步由上一環節引導至招聘廣告的寫作，閱讀是信息輸入的重要途徑，通過教材中廣告范例的閱讀和學習，歸納總結出廣告的語篇結構和所需的常用語句及表達方式結構，為寫作訓練打下了基礎。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that，they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(評議:通過學習小組合作學習的方式來組織教學，組員之間交流思想，分工明確，發揮各自的特長，學生在完成任務的同時，體驗與他人合作的樂趣，培養了他們的合作意識和創新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class，stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(評議:將學生的招聘海報作為學習成果張貼展示出來，課堂中有利于教師及時的反饋、評價和學生的相互學習，課后則能激發學生的學習興趣，同時還能讓他們體會到自己親自撰寫、創作的海報在生活中的實用價值。)

五、教學反思

1.寫作教學具有雙重目的，除了通過寫作教會學生寫作之外，還應該通過寫作加強其他語言技能，促進四項基本技能均衡發展，促進綜合語言運用能力的提高。在本節課中，聽、說、讀的活動都緊緊圍繞寫作活動進行，通過一個聽力活動自然導入到寫作的話題——圣誕晚會，緊接著的口語活動又圍繞話題展開，既通過活動復習了本單元的目標語言結構和主要語言功能，又為寫作活動掃清了詞匯障礙;接下來的閱讀主要是為即將展開的寫作進行信息輸入與樣本提供，以此環環相扣，循序漸進，最終為學生合作創作語篇打下了基礎，同時，綜合技能也得以全面的發展。

2.注意處理好讀與寫的關系。在《新目標》教材的Section B當中，reading與wrting兩者相輔相成，缺一不可。讀為寫的充分鋪墊，寫為讀的思維結果，任何對兩者厚此薄彼或顧此失彼的教學設計都是不可取的。教師在以提高寫作為主要教學目的課堂中，切忌將reading部分上成精讀課，導致在詞匯用法和語法結構的講解上耗時過多，而對writing部分只能匆匆走過場;同時也應避免必要的和具有前提條件的閱讀輸入，而一味強調難以達到的寫的輸出。《新目標》教材的閱讀部分主要是在Section B中，因此，建議可以先利用一課時對閱讀文章的詞匯語法進行一定的講解，再在寫作課中針對閱讀文章的內容、提供的信息、語篇結構、語言特征給予補充教學。為了能讓學生對所寫類型語篇的結構和詞匯語法特征有更加豐富、感性的認識，能獲取更多與所寫話題有關的信息，教師可以提供更多相同文體或同類話題的文章讓學生閱讀，當然，這些補充的文章應當作為學生泛讀的材料。本堂課雖然對教材進行了一定的調整，將Section A中的一篇招聘廣告納入進來，但仍顯不足，部分學生由于缺乏足夠的閱讀材料對招聘廣告予以感性的認識，在寫作中只能對照教材中的范文生搬硬套，不能運用豐富、靈活的語言進行表達。

3.在回顧課堂上學生的表現時，我發現學生并未表現出對寫作的畏懼情緒，相反，大部分學生的寫作積極性較高，而且部分廣告的內容行文條理清晰，要點俱全，表達豐富、流暢。究其原因，有兩個方面:一是寫作前已經進行了必要的指導和足夠的信息輸入，二是此次寫作的內容和形式都非常貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，具備交際任務的特征，并且，此次寫作任務恰逢圣誕節前，將學生創作的招聘海報張貼出來，為即將舉行的圣誕晚會招納演員，讓他們興趣倍增，更感受到了寫作的實用性和目的性，寫作動機大大增強。因此，教師在寫作任務的創設中，要動足腦筋，依托課文內容，尋找與學生生活密切相關的語境和話題，努力設置真實的或擬真的寫作任務，隨著學生寫作水平的逐步提高，到了高年級，可以嘗試讓學生的寫作練習變成真實的交際活動。

4.在寫作課的教學中如何指導學生形成有效的學習策略提高寫作水平，是今后在寫作教學中值得探討的問題。學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等，寫作中需要運用的策略有很多，但有效的學習策略不是一朝一夕形成的，需要教師的潛心指導和學生的大量實踐，而關鍵在于教師如何指導，如何為學生提供實踐的機會。在本節課中，指導學生開展小組合作進行寫作有利于學生有效學習策略的形成，在小組合作中，小組內部分工明確，互相啟發，集思廣益，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，寫作能力在小組合作學習中漸漸得以提高;本節課中，小組之間的互評也有利于學生形成有效學習策略，但為了能更好地指導學生從哪些方面評價文章，可以為學生提供寫作評價量表，把評價的內容細化和具體化，同時教師對此給予一定的指導，這樣，學生不僅能學會如何評判和修改自己或別人的文章，而且能在此過程中學會如何寫作文章。

參考文獻:

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