如何激發初中生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。所以說，激發學生學習英語的興趣是非常重要的，它可以讓英語教學達到事半功倍的效果。下面我談談怎樣在初中英語教學中激發學生學習英語的興趣。

一、鉆研教材，誘發興趣

為激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教football，我們可以指著足球說:“What’s this?It’s?a?football.football，football.”再重復一下，足球的音形意就深深印在學生腦子里，以后一看到足球學生就會脫口而出football，而不需要漢語翻譯作中介。在教句子時，教師可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。在教課文時，可根據不同體裁和內容在不同階段采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，濃厚學生的興趣，增加用的機會，效果必然好。

二、通過課外練習口語，提高學習興趣

盡管我們的學校在鄉鎮，但我要求學生在教室或校園與同學進行口語交流，學生非常興奮，有一個學生告訴我:“能和同學用英語交談，真是太高興、太有趣了，以后我有信心將英語口語練好。”

三、重視詞匯教學，引發學習興趣

1.詞匯量是衡量一個學生英語水平的重要參數，但這并非指詞匯量越大越好。研究發現，無休止地擴張詞匯往往使英語教學陷入誤區。

“詞匯量調控教學”就是“小詞匯量聽說寫”和“大詞匯量閱讀”，并根據學生語言活動的需要適時進行詞匯量輸入的調整與控制，在聽說寫活動中控制詞匯量，在閱讀理解活動中調高詞匯輸入量，大詞匯語義理解先行，小詞匯聽說寫跟上。例如，提到“國家”一詞，學生會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。country側重于國土、疆土;nation側重指民族、人民;state側重于政府;power則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。如much和many都表示“多”的音思，little和few都表示“小”的意思，但它們的詞法特性不同。much和little用來修飾不可數名詞。many和few用來修飾可數名詞，在任何情況下都不能互換使用。教師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。又如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學習一些新單詞。如在上[e]這個音標時，我緊抓住字母e在重讀閉音節時發音發成[e]，進行集中大量識詞，先從學生熟悉的單詞入手，如:pen，ten等，然后再推出同一系列的單詞，如:hen，red，bed，get，leg，let等。讓學生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過這樣的訓練，幾乎每個學生都能有頗大的收獲。同時，由于理解了這種規律，學生覺得單詞易學、易記，這時候教學的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，較大劑量地擴大單詞量教學，如:ar的發音為[a:]，抓住這個規律，教給學生car，card，arm，自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺中就被克服了。

2.英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同的就不能算真正的反義詞，例如，如:hungry——full，good——bad，high——low，sonth——north，love——hate，hot(熱)的反義詞只能是cold(冷)，而不能是cool(涼爽)，cool的反義詞是warm(暖和)。

3.運用直觀教具，吸引學生的注意力，讓學生一目了然。在初一的教材中ruler，soccer，ball，backpack，basketball，volleyball，football等，單詞都可以利用實物進行直觀教學，這樣就建立了單詞與事物之間的直接聯系，會給學生留下了深刻印象。

四、建立組合作小組與競爭機制，激發學生的參與興趣

課堂教學活動，不僅是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，而且是為開發學生的個人潛能，促進個性發展，實現人生價值奠定基礎。從這種意義上說，強調學生參與課堂教學活動無疑是英語課堂教學的勢所趨，也是新課程標準實施素質教育培養全面發展人才的要求。因此，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，組織學生積極有效地參與整個教學活動的全過程就顯得尤為重要。在教學中我十分重視誘發學生的求知欲，激發其學習興趣，并以此為動力推動學生積極不懈地參與課堂教學活動。例如，為解決學生單詞記憶的難題，我把全班學生每四人分成一組，以詞競賽的形式，開展組內合作，讓組內的優秀生幫助級別內的學困生，以盡量減少學困生的出現。同時，為加強學生的合作意識，開展組際競爭，對每次單詞競賽的成績加以核算，算出各組的平均分，對優勝的組給以獎勵。這樣，為了本組的榮譽，優秀生竭盡全力幫助同學，這就在很大程度上提高了班級學生學習英語的興趣和參與英語活動的熱情。

總之，教學的有效性是教學的生命。教師只有把握好課堂教學的時間比例、合理的課堂管理及優化的課堂設計和教學，才能真正提高課堂教學的有效性。