培智學校語文教育套件使用之我見

我校是一所創辦了20多年的以中、重度智障兒童為教育主體的學校，其間經歷了由最初對輕度智障兒童實施特殊教育逐步過渡到為中度智障兒童提供特殊教育的過程。在這一過程中，課程一直是我們關注的問題。

2001年底，我校作為教學實驗學校加入了由中國教育學會特殊教育分會和北京聯合大學特殊教育學院、香港大學言語與聽覺科學系、香港保良局余李慕芬紀念學校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學實驗》的研究與實驗，此項研究與實驗的成果——《語文教育套件》現在已經投入使用階段。該語文教育套件以人為本，以智障學生的生存需要和融入社會為課程之本，重視學生個體需要的滿足，著重培養學生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。在套件的使用過程中，我針對學生實際，嘗試將教材內容生活化，教材結構彈性化，并與其他學科進行了聯系與整合，試圖最大限度地幫助學生解決現實生活和未來生活需要解決的生存問題，為他們認識社會、融入社會提供幫助。

一、生活化的教材內容

教材內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的一大主調。當今智障教育教學在內容上更強調貼近智力障礙學生的生活實踐，強調教學內容的可接受性和難易適中。幫助智障學生適應社會、學會生活，是培智學校的教育教學任務。所以在教學目的上我們應著重培養智障學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，為學生適應社會、學會生活，最大限度地融入社會打下基礎。

為達到《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》中“生活適應”的要求，在《語文教育套件》的使用過程中，我從與智力障礙兒童有最直接關系的內容入手，將基礎知識與生活實踐聯系起來，在教學中重注教育訓練，使學生通過多種感官參與教學活動，充分調動學習潛能，提高學習效率，最終最大限度地融入社會。例如《打電話》(主題為“做個好市民”下的課題“以禮待人”中的一個小單元)一課，在學生已學習禮貌用語的基礎上，教學生學說句子結構為“謂賓”的句式，學會打電話，并要求學生在通電話的過程中學會使用“你好”、“再見”等禮貌用語。這樣，在手、耳、口不斷地參與活動的訓練中，學生除了學得基本知識外，還能學以致用，將所學知識轉化為適應快速發展的生活中所需的能力，這種能力也是學生日常生活中所應具備的基本能力。

二、彈性化的教材結構

“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是進行課程改革的重要原則，國外課程改革的現狀及發展趨勢表明:新型意義上的、以人的發展為本的課程具有生命力和存在的價值。

單元綜合課是指某一單元新授環節(即連續一組課文的教學)結束之后，指導學生對該單元所學內容進行全面復習、綜合訓練，以鞏固知識、綜合知識、形成知識結構，促進學生智能與個性發展的教學活動。我按照班內學生的學習基礎，以及認識接受能力和保持記憶的最佳時限，以一個單元的教學內容為單位組織教學，也就是說為學生進行綜合教學，將單元知識、技能與本階段經歷的其他相關學科和活動的學習經驗綜合在一起，對學生從書本上獲得的知識和技能提供在新情境中的綜合運用機會。學生在單元綜合課教學中，好比是爬坡后，找到一塊平地進行放松，愉快地回味爬坡的體驗，把學過的知識和技能通過思維、情景、言語、交往再現，并且得到老師及時的評價和矯正。例如在講解完《常見水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個小單元)后進行的單元綜合課教學過程中，我讓學生通過摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環節，靈活運用操作、討論、發現等方法讓學生主動學習，學生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中，既從多方面感受了教材，接受了信息，又補償了感知和動作缺陷，發展了觀察、語言表達、小組協同合作等能力，在制作水果拼盤的過程中，還得到了愉快的情感體驗。

三、與其他學科的聯系與整合

教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合。基于這一點的考慮，我在《語文教育套件》的使用過程中，有機地向學生滲透一些社會道德教育、學科教育、審美教育等方面的內容，穿插一些常識、數學、美術、音樂、勞動技能等學科知識。這樣學科內容的橫向交叉會對學生的整體發展起到積極的促進作用，因為在現行的學校教育中，知識的傳授已經不再是唯一的目的。教師以語文學科為主線，把相關的知識有機地結合在一起，協調處理好多種教學內容，貼近學生的認知基礎，可激發學生的學習興趣，使兒童在輕松愉快的環境中增長知識。例如我在《常見水果》的單元綜合課教學中，安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動，穿插常識、美術教學，如游戲《摘果子》有數學中的點數和口算，制作水果拼盤是勞動技能展示，等等。

在使用語文教育套件的過程中，我通過上述方法，提高中、重度智障學生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們適應社會的能力。

在今后的教學中，我們還應注意以下幾點。

1.繼續將實施的主題和內容，應用于中、重度智障學生生存能力建構課程體系中，以此發展自己的校本課程。

2.確定單元綜合課教學目標時，應以隨題目出現分步認定目標為主，多采取先進行訓練再認定目標、總結規律的方法。

3.在安排其他學科內容的過程中，要考慮各學科之間的相互貫通促進和智障學生的生理、心理特點。

參考文獻:

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[5]中度智力殘疾學生教育訓練綱要.