圖式理論對英語閱讀教學的啟示

摘 要: 培養學生的閱讀能力是英語教學的重要任務之一，圖式理論揭示了人們現存的知識結構對閱讀理解的影響，為英語教師幫助提高學生的閱讀能力提供了新的思路。本文通過對圖式理論和英語閱讀教學之間關系的探討分析，論述了圖式理論對英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞: 英語閱讀教學 圖式理論 啟示

作為語言基本技能之一，閱讀在英語學習中起著重要的作用，閱讀教學的目標是培養學生通過閱讀獲取信息和知識的能力。閱讀是一個認知和言語交際的過程，語言教學界一直非常關注如何有效地指導學生的閱讀活動，培養他們的閱讀理解能力。在眾多的提高語言理解能力的閱讀模式中，19世紀70年代中期逐步形成和發展的圖式理論被實踐證明是提高學生閱讀能力的一種有效途徑。

一、圖式理論

圖式理論是認知心理學家用以解釋心理認識過程的一種理論。英國的心理學家巴特利特(F.Burtlett，1932)是最早應用圖式概念的，他把圖式看作是對先前反應或經驗的一種積極組織。到了20世紀70年代后期，魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等把圖式的概念發展成了一種完整的理論。這也對日后的教育教學起到了很大的影響作用。

圖式理論認為，任何語篇或文本本身沒有意義，而只是引導讀者或他聽者，根據他們的圖式知識來重新獲取或建構文本意義，達到閱讀理解的目的。圖式是由過去的經驗或背景知識組成的，是人們大腦中存在的知識的單元。根據這一理論，我們可以認為讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測—證實”的過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。讀者對文章的理解是他們語言知識和圖式知識相互作用的結果。要達到與作者互相交流的目的，讀者就得把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來。

圖式一般分為三種類型:語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指的是讀者關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指的是文章的內容范疇，是文章的主題。修辭圖式指的是有關各類文章篇章結構的知識。語言圖式是內容圖式和結構圖式的基礎，因為調用任何內容圖式和結構圖式都必須具備一定的語言知識。語言知識的不足會妨礙學生閱讀技能的提高。但如果我們在英語閱讀教學中過多地強調語言圖式，忽視另外兩種圖式的作用，就會極大阻礙學生閱讀理解能力的提高。只有以語言圖式為基礎，通過內容模式對文章主題和內容的猜測，通過修辭圖式對文章體裁的掌握，才能形成真正高效的閱讀。所以在教學中教師要綜合利用三種圖式為培養學生良好的閱讀能力服務。

二、學生不能理解閱讀材料的原因

學生在閱讀過程中經常出現這種情況:一篇文章從字面上沒有一點理解障礙，但就是弄不明白文章的思路，這是什么原因呢?根據魯梅哈特的理論，我們將原因分為以下三種情況:(1)讀者不具備與文章相適應的圖式，此時根本不能理解文章的內容;(2)讀者雖然具備了與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來;(3)讀者自以為讀懂了文章，但其理解并非是作者的表達意圖，也即讀者誤解了作者的意思。值得一提的是，魯梅哈特的這一歸納是針對母語閱讀而言的，作為我們來講，英語是一門外語，讀不懂可能還有一個原因，就是讀者沒有足夠的語言知識，從而無法激活相關圖式。

三、圖式理論帶來的啟示

圖式理論表明，讀者所具備的圖式與閱讀材料建立的聯系越多，其理解程度就越深。為幫助學生進行有效的閱讀，英語教師在閱讀教學中可采用以下方法來激活學生的有關圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字聯系起來，培養學生運用圖式的能力。

1.加大輸入背景知識，豐富圖式。

任何語言的產生和發展都有其深厚的文化背景。對文本語意的理解在很大程度上依賴于我們對文化背景的理解程度。因此，英語教師必須特別重視文化背景知識方面的教學，以豐富學生的內容圖式。在課堂教學中，教師可利用與閱讀有關的圖片、教學光盤，制作相關的幻燈片向學生介紹有關英語國家的各種文化背景知識，介紹當地的風土人情、簡要歷史等。還可以通過詞匯教學傳授背景知識，因為大多數詞匯都涉及許多背景知識。在課外，教師還可以通過舉辦英語文化背景知識講座，開展與文化背景知識相關的活動如戲劇表演、圣誕晚會、英語知識競賽等。

2.采用預測法，激活學生現有圖式。

學生已有的認知結構使他的頭腦中存有各種圖式。教師可以指導學生在閱讀過程中有意識地調用這些圖式去理解。預測是一種十分重要的閱讀技巧，它可以用來激活學生已有的圖式，因為學生的預測無論對錯，都會更接近將閱讀的文章主題，有利于接下來閱讀過程的順利開展。

3.打好學生語言基本功，充分重視語言圖式對理解的關鍵作用。

語言圖式是對詞匯和句子的掌握和了解，所以教師要擴大學生的詞匯量，培養學生的句子識別能力。在讓學生閱讀文章之前，教師要對閱讀材料中的生詞和關鍵詞進行講解，同時還要分析涉及文章主題理解的中長句、難句、省略句及結構復雜的句子，掃除學生閱讀中可能遇到的障礙。

4.把握文章結構，完善形式圖式。

對文章體裁和語篇結構形式圖式的了解可以促進讀者對文章內容的吸收。教師應當系統介紹各種體裁文章的結構，這可以幫助學生迅速理解所讀材料的大意、了解情節的發展。教師要訓練學生運用文章結構信息來概括全文的能力。同時注重語篇結構教學，因為一篇文章是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結構，所以語篇結構對有效完成閱讀具有重要的意義。

掌握正確的閱讀方法，有利于學生提高閱讀能力和速度。依照圖式理論指導學生閱讀，有助于我們改進閱讀教學。在閱讀教學過程中，我們應當積極培養學生運用圖式知識的能力，幫助他們更高效地參與到閱讀實踐中。

參考文獻:

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2005.

[2]Rumelhart， D. E. Schemata:The Building Blocks of Cognition .1980.

[3]張維友. 圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995，(2).