從基礎年級引入時政教育,全面提高政治課實效

近年來政治高考越來越傾向于考查能力，這種抽象的能力培養使中學政治課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，更重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗，因此我主張:從高一開始把時政引入課堂。有人說，基礎年級學習時政沒用，高考時新聞都成舊聞了，殊不知，時政雖然過時但能培養學生用時政分析實際問題的能力。在這一過程中，學生會逐漸形成分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。基于上述思路，我積極地進行了一系列培養能力的實踐，從高考的效果來看，基本滿意，現將一些做法總結如下。

一、充分發揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢地引入時政

直到目前為止，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因，也有政治課的原因，如果教學與學生實際相脫節，與學生認識水平相脫節，那么學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目標地引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點，抓住關鍵，用精練的語言準確地傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政，從而使政治課教學深入淺出、生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，但會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、生活、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到?”“原來個中竟有如此奧妙!”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發了探索精神和求知欲，提高了學習興趣，培養了自主學習精神，這比傳授知識本身更具有意義。

二、在預習中引入時政，激發學生主體意識

使學生深刻理解課本的精神，提高課堂效率的關鍵是激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。預習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預習，我設置了“預習通知單”，一般預習通知單的設置要講究方法，否則預習便變成家庭作業，使學生感到厭煩。根據教材合理設置問題，巧妙引入時政是設置預習通知單的關鍵。

三、采用多種教學形式，充分體現學生的主體地位

傳統政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結果，為提高參與意識，我主張積極進行教學形式的改革，變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學生活中求獲。具體而言，我采用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。

1.知識點評

指在預習通知單的基礎上，先讓學生結合自己的實際發表觀點，列于副板書，然后，通過傳授分析掌握新知識提高學生的認識能力，課堂小結之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養了學生運用基本理論解決實際問題的能力。課下作業再設置拓展型的“學而用之”:你還能用這些知識分析哪些現象?從而順利完成知識遷移。

2.時政快訊

政治課不僅要重視課內所學，而且要不斷開闊學生的視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其結果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。為此我特設置了時政快訊欄目。時間一般是一周一次，但不確定，若重大事件發生時，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師，內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的通訊員予以獎勵。時政快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關心”的思想。

3.自由論壇

我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多。因此，我利用課余時間組織了自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角。回顧一下，曾有許多熱點問題我們討論過，以政治為主，也有別的方面的.

4.課本劇

課本劇是指為強化教學內容，根據課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，教學語文課的小說單元，進行外語課的口語訓練時常采用這種形式。為提高學生對于政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式如:焦點訪談、今日說法、新聞調查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。

實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內、課外，徹底地改變了傳統政治課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，拓寬了視野，發展了能力，提高了綜合素質。

四、抓住時機，提前開設熱點專題課

傳統做法一般都是在高三下學期開設熱點專題課，但由于學生以前很少接觸時政，或知識零散，突然整整一本熱點書都要在短時間消化，學生的學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。有人說，基礎年級開設熱點課實屬浪費時間，到高考時熱點都變冷點了，毫無意義。其實，我們講哲學時常說要用發展的觀點看問題，應該明白，昨日的“舊聞”和今天的新聞往往有前后相繼的歷史聯系，了解歷史才能明白知識的來龍去脈，這有助于學生更深層次地把握知識。我記得1996—1999年設置了一些專題都沒有白設，如:軟著陸與宏觀調控、國企改革、農村問題、亞洲金融危機、國際關系現狀等，都很好地促進了學生對于高考的熱點專題課的把握。由于學生對事物的前因后果明了，理解新問題既深刻又輕松，因而節省了關鍵時期的學習時間，提高了復習效率。

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。“教無定法，貴在得法”。素質教育要求全方面的能力培養，實踐證明，從基礎年級引入時政教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現了教改與考改的一致性，是提高政治課實效、完成政治課素質教育目標的有效途徑。