任務型教學法在大學英語聽說課中的應用

摘 要: 任務型教學法是一種以學生為主體，以語言為中心的教學過程。本文以“面試”任務為例，論述了任務型教學法在大學英語聽說課中的應用，并提出了優點及需注意的問題。

關鍵詞: 任務型教學法 大學英語聽說課 應用

在我國傳統的英語聽說課堂教學中，教師與學生之間長期形成了“注入式”的教學模式，教師是教學過程中的主導者，學生始終處于從屬位置，不能充分地發揮主觀能動性。學生在課堂中少有機會主動參與教學活動，如此一來，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生的口頭表達能力和聽力理解能力差，成為典型的“啞巴英語”、“聾子英語”。外語教學需要一定的知識傳授，但更需要生動活潑的、較為真實的課堂教學氛圍。

任務型教學法(task-based language teaching)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是一種以學生為主體、以語言為中心的教學過程。任務型教學法旨在引導學生用外語做事，使學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和運用英語進行交際的能力。[1]在這種教學模式下，教師為學生設置一定的生活化的任務，任務由簡至繁，由易至難，循序漸進，讓學生身臨其境并不斷體驗成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心，從而提高語言能力。

一、任務型教學法

(一)任務

英語課堂上的任務可以概括為學習者應用英語所進行的促進語言學習，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。[2]任務本身只是一種方法手段，但它可以促進學生的互動及人際交往，為學生提供在模擬真實的情景中進行交際的機會，從而使語言學習擺脫單調乏味的項目聯系，成為有語境、有意義的實踐活動。

(二)任務的結構

任務型教學法主要包括五個要素:目標、活動、輸入、情景及師生角色。

1.目標(goals)。教學任務首先應具有明確的目標。這種目標具有兩重性，即非教學目的和教學目的。例如，在“接待外賓”的任務中，非教學目的是讓學生熟悉接待外賓時需掌握的禮儀，以及如何讓來賓感到舒適、滿意。而教學目標則是讓學生在完成任務的過程中學到接待禮儀中的一些英語表達形式，并且了解中西方在禮儀文化上的差別。

2.活動(activity)。任何一個活動都需要有其實質性的內容和規則，也就是學生要“做什么”和“該怎樣做”。在課堂上，教師為學生設定任務的內容，并且制定明確的規則，在教學活動中，學生將教師布置的內容按照相應的要求一步步完成。

3.輸入(input)。輸入即信息輸入，是指履行任務過程中所使用或依據的資料。資料可以是語言類的，如新聞報道、天氣預報等，也可以是非語言類的，如照片、圖表、地圖等。

4.情景(setting)。情景指的是完成任務的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在設計任務中，教師要盡可能地為學生創造貼近生活的語言情境，讓學生在執行任務時能夠充分體驗接近真實的場景，達到鍛煉語言能力、提高交際能力的效果。

5.師生角色(teacher/student role)。在任務中學生是主體，是執行任務的交際者，而教師則充當活動的組織者、引導者、監督者及評價者。在任務的進行中，學生傳送與接收信息，具有學習的自主性。而教師要組織好整個活動的進行過程，引導并監督學生執行任務，并在任務完成后給予及時的評價。

二、任務型教學法的應用

在傳統的英語聽說課堂上，學生聽力與口語的鍛煉機會相對較少，也大多基于課本內容，教師可以根據學生的實際情況，運用一些情景模式為學生提供更好的操練機會，而任務型教學法的應用可以使學生通過完成一個個任務，自主地學習并提高自身的聽說能力。

任務型教學法包含三個階段:前期任務(pre-task)階段、任務環(task cycle)階段和語言聚焦(language focus)階段。(3)下面以“面試”任務為例，敘述任務型教學法各個階段的實施過程。

(一)前期任務(pre-task)

在前期任務中，教師引出話題和任務，激發學生積極參與。

在“面試”的前期任務中，教師可以首先用一些靈活的手段，例如播放一段應聘者面試的視頻，讓學生了解他們在兩三年后將經歷的場景，由此向學生引入此次話題，即工作面試。在話題引入后，教師將學生分成小組，每組5—6人，并向學生布置相關任務:

1.運用書籍、報刊、網絡等媒介搜集面試常見問題。

2.運用書籍、報刊、網絡等媒介搜集應聘者面試技巧。

3.任意選擇一家用人單位，并對其工作性質、用人需求等方面有所了解。

教師要求學生以小組為單位，在課下完成3個前期任務。

(二)任務環(task cycle)

任務環即學生執行任務，各組學生經過一段時間的準備，向全班匯報任務完成情況。

在任務環階段中，教師首先請每個小組出一位代表，和其他小組分享前期任務中1、2兩項的完成情況。之后，教師向學生布置下一個任務，即模擬一段面試場景，要求每組中三個學生為應聘者，其余為面試官，讓學生根據搜集的資料進行角色扮演。在表演中，首先由面試官介紹用人單位的基本情況及用人需求，然后對三位應聘者分別進行面試問答，在面試結束后，經過短時間討論，面試官向大家宣布錄用結果，并闡述原因。教師可以根據學生的具體情況給予相應的準備時間，在此過程中，教師應在學生中觀察每個小組的準備情況，有必要時給予適當的指導與幫助。準備完畢后學生進行逐組匯報表演，在表演過程中，教師記錄下每組的表現，包括其中的一些亮點，存在的問題及需要改進的地方。

(三)語言聚焦(language focus)

在此環節中，教師對學生的任務完成情況進行評價，并歸納補充相應的語言知識。

在全部小組匯報完成后，教師對于每組的表演進行評價，指出優點及不足。之后，教師根據學生的匯報情況總結評述，將前期任務中提出的前兩項問題進行歸納補充，讓學生系統、全面地了解面試中的常見問題及應對技巧，這樣不僅可以提高學生的英語語言水平，而且可以為學生未來的就業面試打下基礎，真正實現學以致用的教學目標。

三、優點及需注意的問題

(一)優點

1.任務型教學目的明確，可以激發學生的學習動機，使學生由被動接受轉變為主動學習。在完成任務的過程中，學生容易看到學習的價值，并體驗到成功感，促使他們擁有充足的信心和興趣投入到學習中。

2.在任務型教學中，學生不僅使用一種技能或一項語言知識來處理問題，更必須利用多種技能和多種語言知識。在這樣的學習過程中，學生對于語言的綜合運用能力得到了充分的鍛煉和提高。

3.在完成任務的過程中，小組中的每個成員都承擔著一部分責任，扮演其相應的角色。學生在合作中用所學語言與他人交流信息、交換意見，一起解決問題，在運用知識的同時培養了團隊精神，提高了交際能力。

(二)需注意的問題

1.在任務型教學中，教師不再是課堂中的“主導者”，而是組織者、引導者、監督者及評價者。教師應讓學生承擔起主角的位置，把課堂交給學生，為學生創造輕松的學習氛圍，在完成任務的過程中，有序地組織課堂，引導和監督學生完成任務。教師也應具備較強的總結能力，在學生完成任務后，給予有效的點評和歸納。

2.教學任務的設計需針對學生的實際水平，突出趣味性和實用性。教師要根據學生現有的語言能力，創造能夠調動起學生學習欲望的任務，并將語言知識與個人及社會融合在一起，注重其交際性、擴展性，促進英語與其他學科之間的相互聯系，提高學生的綜合能力。

參考文獻:

[1]吳小玲.在大學英語教學中運用任務型教學模式的實踐探索[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2009，22(4):1010-1012.

[2]朱文欣.英語任務型教學之“任務”詳述[J].當代教育論壇，2009，(2):77-79.

[3]丁平.論任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].CEPE中國電力教育，2009，(147):198-200.