大學英語詞匯教學中的文化導入

摘 要: 在語言的諸多要素中，詞匯最能承載文化信息和反映社會生活，是外語教學中的重要環(huán)節(jié)。因此，在大學英語詞匯教學中，教師應注意文化知識的導入，將文化因素融入其中，旨在幫助學生加深對詞匯的理解，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們跨文化交際的能力。

關鍵詞: 大學英語 詞匯教學 文化導入

一、文化，語言，詞匯

著名語言學家薩丕爾(E.Sapir)指出:“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”文化和語言是不可分割的，語言植根于文化土壤之中，隨著文化的發(fā)展而發(fā)展。在語言的各要素中，詞匯是基礎，是語言交際不可或缺的因素。

(一)文化與語言的關系

語言是人類最重要的交流方式和溝通工具。胡文仲曾說:“文化是指居住在某一特定地區(qū)的人們所共有的信仰，習俗，生活方式和行為方式的總和。”文化包含的內容很廣，涉及人類生活的方方面面。作為文化的重要組成部分，語言的形成發(fā)展、變化和使用都無法脫離與其相關的文化。事實上，在語言活動中，處處都有文化的烙印。任何一種語言的背后都隱含著使用這種語言的民族在長期的歷史發(fā)展過程中沉淀下來的文化底蘊。語言是文化的載體和重要組成部分，是文化主客觀的表現(xiàn)形式。文化的傳播和傳授必然借助于語言，通過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。另外，文化是語言所承載的內容，決定著語言。正是因為有了獨特的歷史文化、風俗習慣、生活方式，才產生了如今多種多樣的語言。因此，語言受到社會文化的制約。由此可見，語言和文化是密不可分的統(tǒng)一體，二者緊密聯(lián)系，互相依存。如果我們對外語文化知識缺乏了解，就會導致語言理解上的障礙。因此，外語教學不應只是一個講授語言基本技能的過程，還應該同時傳授目的語的文化。

(二)詞匯在英語學習中的重要性

語言包含三大要素:語音為物質外殼，語義為意義內容，詞匯為建筑材料。作為語言系統(tǒng)中不可或缺的支柱之一，詞匯的重要性不容忽視。它是最有效的承載文化信息、反映人類社會生活的工具。在語言交際中，詞匯表達準確、生動，會使所要表述的思想易于理解，從而有利于交際的順利進行。不僅如此，詞匯也是語言中最活躍的因素，人類的進步、歷史的變遷、民族的發(fā)展都在詞匯上留下了深深的烙印。著名語言學家威爾金斯(D.Wilkins)曾說，沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。由此可見，詞匯在英語學習中的重要性。英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語言能力和交際能力。在英語學習中，學生只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人所說的英語，讀懂他人所寫的文章，自如地運用英語表達自己的思想。詞匯量直接影響學生聽、說、讀、寫、譯的發(fā)展。一般而言，學生的詞匯量越大，閱讀能力就越強，口語表達就越地道，翻譯水平就越高，書面表述也就越準確。可見，詞匯的掌握和應用是英語學習者提高英語語言技能的必備條件。

二、大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

作為外語教學的重要組成部分，詞匯教學直接影響教學目標的實現(xiàn)與完成。但是，在外語教學中，英語詞匯教學常常處于教學的附屬地位。長期以來，英語教學往往過多地重視語法和句型的講解與操練，忽視詞匯教學，缺乏對構詞法知識和詞的文化內涵的講解。目前，大學英語詞匯教學的安排，基本上是通過一篇篇課文來學習詞匯。通過學習，學生能掌握某個單詞具體在某一篇文章中的意思，但在其他場合又容易望文生義。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學僅僅停留在單詞的字面意義上，強調對其音、形、義的掌握，而對于其使用的語境及詞匯與其文化背景之間的關系往往一帶而過。詞匯教學如果僅停留在其字面意思，而忽略其文化背景，使用環(huán)境，學生就會孤立、機械地記憶單詞，對詞匯的學習就只能處于一知半解的狀態(tài)。比如:學生只知道peasant是“農民”，卻不知其在英語中是貶義，指代“鄉(xiāng)巴佬，教養(yǎng)不好的人”。而在中文中，“農民”僅指從事農業(yè)生產的人，毫無貶義。當談起中國農村時，學生若使用peasant一詞就容易引起交際上的誤解。

此外，傳統(tǒng)的對學生詞匯的考核僅停留在要求學生會讀會寫，能運用單詞進行簡單地造句。為應付四、六級考試，大多數(shù)學生靠死記硬背記憶單詞。因此，在現(xiàn)今的大學英語詞匯教學中，學生對詞匯的學習積極性不高，認為其學習是枯燥的、乏味的。他們往往只留意單詞的音和形，而對詞義沒有全面根本的理解，對詞匯的發(fā)展和來源也不甚了解，把記憶單詞作為一種負擔，沒有樂趣可言，久而久之就容易失去學習英語的興趣。

三、文化因素在大學英語詞匯教學中的必要性

Wallence指出，詞匯教學的任務不僅是使學習者認識一個單詞，而且是使他們能夠把這個詞與某物體或概念相聯(lián)系，同時可以正確地使用它，讀寫它，掌握它與其他詞的適當搭配，以及使用的場合、隱涵義和聯(lián)想義等。這里的隱涵義和聯(lián)想義指的就是詞匯的社會和文化涵義。事實上，許多詞匯都帶有特定的文化信息。由于風俗習慣、思維方式、價值觀念的不同，對構成語言的同一個詞匯在不同的環(huán)境下會產生不同的意象和聯(lián)想。如果學生在詞匯學習時只記住了概念意義，而對其內涵意義及文化意義缺乏足夠的了解，就容易在使用時“張冠李戴”，出現(xiàn)諸如把“力大如牛”(as strong as a horse)譯為as strong as a cow之類的錯誤。

作為語言的基本三要素之一，詞匯與文化的關系最為密切。沒有詞匯，語言就不存在;語言的詞匯也只有反映文化才有意義。事實上，詞匯負載著豐富的民族文化內涵。任何一種語言的詞匯都是在特定的文化背景下產生和發(fā)展的，都是特定文化的產物，同時也是該文化信息傳遞的載體。而任何一種語言的詞匯都有其特定的、豐富的文化內涵。詞匯本身的產生、消亡和發(fā)展，提供了有關文化發(fā)展的信息。學生可能認識一句話中的所有詞匯，又精通句子的語法結構，但仍不知其意，其原因就在于對詞匯的文化涵義缺乏了解或了解得不夠透徹。如:Her new glasses make her look rather owlish.(她戴著新眼鏡看上去很文氣。)owl本意是“貓頭鷹”，owlish是其派生出的形容詞。貓頭鷹在西方人眼里是智慧的象征，比喻一個人聰明時常說wise as an owl。對于很多承載著濃厚文化內涵的詞語，若僅從形態(tài)、句法和語義的角度進行教學，就不可能使學生全面地理解和正確地使用。

由此可見，英語詞匯教學不能只局限于語音和語義。目前大學英語教學因為課時緊、任務重，故而在詞匯教學方面只重視詞匯的語言意義，而忽略了其文化內涵的教授。如果我們的詞匯教學不結合文化背景因素來傳授，就很難達到良好的教學效果。因此，在英語詞匯教學中，除了教授單詞的發(fā)音及其詞義外，還應樹立一種“文化意識”，把對英美文化的了解和掌握貫穿于英語詞匯教學的始終，使其在一定的語境中進行，以此提高學生的英語交際能力。

四、大學英語詞匯教學中導入文化的主要方法

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的英語教師認識到文化因素在大學英語詞匯教學中的重要性。文化背景知識的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習動機，提高其語言交際能力。因此，教師在傳授詞匯知識的過程中要融入文化知識，使文化與詞匯教學同步、互補。在具體的詞匯教學中，我們可以通過以下方式傳授文化知識。

(一)比較分析法

“有比較才有鑒別”，通過比較母語和目的語詞匯文化的異同，學生才能了解兩種語言各自的特點和用法。在詞匯教學中，教師應有意識地收集詞匯中隱藏的文化信息，對重要詞匯的文化背景進行必要的解釋，通過對比分析，幫助學生理解和記憶，避免語用失誤。比如:在中文中，“龍”是神圣的象征，中國人以作為龍的傳人而自豪，許多與龍相關的成語都體現(xiàn)了中國文化對龍的崇敬和喜愛，如“龍馬精神”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”、“龍鳳吉祥”等;然而，在西方文化中，它卻是一種兇猛殘忍的怪物，是災難的象征。中文中有“望子成龍”的說法，如果學生對其隱含的文化內涵不了解，只根據(jù)字面上的意思翻譯為“hope one’s son will become a dragon”勢必就會引起誤解。在了解其不同文化內涵的基礎上，把其翻譯成“hope one’s son could be somebody”就很好地傳遞了信息。可見，在詞匯教學中，采用對比分析方法可以提高學生對中西方文化的理解，增強學生的文化意識和修養(yǎng)。

(二)直接闡釋法

一些英語詞匯的含義往往與其特定的文化背景相關。如果學生對其文化背景知識缺乏了解，就難以理解其意義和用法。作為教師，應對其包含的文化背景知識進行講解注釋，指明其文化含義。試想:如果學生不知道“Achilles’ heel”這一神話典故，又怎會知Vanity is his Achilles’ heel(虛榮自負是他的致命傷)的意思?典故出自荷馬史詩《伊利亞特》，為了使Achilles能像神一樣地永生不死，Achilles的母親在冥河里給剛出生的他沐浴。但是她提著Achilles的腳后跟，因而那一部分沒有浸濕，于是腳后跟成了Achilles身上唯一會受傷、會致命的弱點。后來，在特洛伊戰(zhàn)爭中他被特洛伊城的王子Paris一箭射中腳后跟而陣亡。因此，后人以Achilles’ heel表示“致命傷，最大的弱點”。可見，在英語詞匯教學中，如果教師能給學生提供一定的文化背景知識，就能幫助學生更準確地理解、使用英語詞匯。

(三)廣泛閱讀法

詞匯教學不能僅限于英語課堂。教師應扮演好文化導入中介者這一重要角色，有意識地導入西方文化，向學生推薦反映西方社會文化知識的書籍和報刊，引導和鼓勵學生進行廣泛閱讀。例如:在《大學英語》第一冊第四單元會提到“American Dream”，為了使學生能更好地了解這一文化現(xiàn)象，教師可在課前引導學生閱讀與此相關的文章，了解其歷史淵源、發(fā)展演變。“美國夢”代表著“人人自由，機會均等”，只要通過不懈的奮斗就能獲得成功和理想的生活狀態(tài)，其典型代表人物有林肯，克林頓。但另一方面，美國夢過分強調了物質財富在衡量勝利和快樂上扮演的角色，對金錢和財富的渴望與追求是其背后的真正動力。可見通過廣泛地課外閱讀，學生能擴大英語詞匯量，增加語言知識面，逐步積累起相關的文化內涵信息，提高對英語文化的了解。

五、結語

在大學英語詞匯教學中，教師不僅要傳授詞匯的語言意義，而且要注意文化內涵信息的導入，幫助提高學生對文化的敏感性和領悟性。這就要求教師要拓展自身的文化知識面，提高文化素養(yǎng)，注重課堂上文化導入的意識，靈活利用各種教學手段和方法進行教學。只有這樣才能幫助學生全面地認知詞匯，提高學生對外語詞匯靈活運用的能力，從而提高其語言的交際能力。

參考文獻:

[1]Linell，Davis.Doing Culture:Cross-cultural Communication in Action[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Sapir，E.Language:An Introduction to the Study of Speech [M].New York: Harcourt， Brace and Company， 1921.

[3]Wilkins，D.A.National Syllabus[M].Oxford: Oxford University Press， 1976.

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京:外語教學與研究出版社，1989.

[5]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[6]黃苗苗.文化因素與大學英語詞匯教學[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2007，(2):83-85.

[7]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[8]馬東.中外文化交流及語用分析[M].北京:北京大學出版社，2006.

[9]葉超.英語詞匯教學中的文化導入初探[J].中國校外教育，2008，(S1):1270-1271.