英語教學不能忽視學生發散思維能力的培養

摘 要: 英語教學價值的深層方面，還在于使學生思維能力發展的科學化和能力結構發展的現代化。在英語教學中注重培養學生的發散性思維能力能夠充分發揮學生在英語學習中的主體作用，開闊學生的視野，促進學生舉一反三、觸類旁通地解決學習問題。本文探討了在初中英語教學中培養學生發散思維能力的有關問題。a

關鍵詞: 英語教學 發散思維 能力培養

一、問題的提出

語言是思想的載體、思維的工具，擔負著思想認識體系形成并且不斷發展和完善的重任。因而學習英語勢必要掌握該語言的思維方式。當原有的漢語思維方式與新掌握的英語思維方式相互補充并且融合在一起時，學生的思維就會潛移默化地具有兩種思維方式的優點，達到簡練與確切、概括與細致的和諧統一。所以，英語教學的更深層次的意義還在于提高學生的思維能力，優化其思維體系。所謂“聾啞英語”的出現，其根本原因就是動腦不夠、傻學傻練、食而不化的結果。

發散性思維，即創造性思維或多項性思維，是指對同一問題進行多角度，對層次思考，通過一系列的現象、對比、歸納、推理，是在定向思維、逆向思維的基礎上發展而來的，是一種嶄新的、超前的、科學的，能最大限度地開發腦智力的思維方式。一般說來，初中生精力充沛旺盛，思想活躍，好奇心較強。因此，努力培養學生的發散思維能力能夠充分發揮學生在英語學習中的主體作用，促進他們多方面、多角度、多層次地觀察問題、分析問題和解決問題，從而大大提高英語課堂教學的質量。

二、適當糾正錯誤，營造和諧氛圍

和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著良好的情感體驗，在這種情感體驗的推動下，會提高學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力，拓寬學生的發展空間，有利于培養學生的發散性思維。因此，教師要發揚教學民主，尊重學生，以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節課。教師對每一個學生充滿信任和期待就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。教師面帶微笑走進教室，一束目光、一個表情、一種體態、一個暗示等都會喚起學生的“心”，就會在師生之間架起一座情感交流的“心橋”。

課堂氛圍民主和諧并不意味著教師遷就學生的錯誤，比如適當的糾錯是保證學生正確運用語言的有效辦法。例如在寫“My Neighborhood”這篇書面表達的時候，教師可以在批改學生書面表達時，把錯誤的句子記錄下來，然后在集體講評前將其抄寫在黑板上，重復錯誤只寫一次。而這篇作文就有好些明顯的有代表性錯誤，例如:(1)I enjoy the city quiet street.(2)There’s a small park is in front of my house.(3)Near the my house is the park.(4)Go straight the Center Street.接著，教師可讓學生先改，讓個別學生上來，先把句子中錯誤的地方用紅粉筆圈出，找出句式中的錯誤，然后在黑板上進行集體糾錯講評。這樣，能夠使學生學得更加到位，知道自己的書面表達錯誤出在哪里，逐漸導入規范。最后教師可再把范文作為聽寫材料讓學生聽寫，再對照自己的書面表達進行必要的修改，讓學生學習范文中的好句子，修改與對照并加以糾錯，這樣所取得的效果是非常讓人滿意的。然而，過多的糾錯不僅是學生操練聽、說、讀、寫的一種干擾，并且由于它具有評價性質還起著一定的懲貶作用，客觀上影響學生思維的發散。在英語課上，糾正錯誤的機會很多，當要求學生讀課文及進行口語練習時，往往會有很多錯誤出現，如果一遇到錯誤教師就改，那么很可能會導致學生產生膽怯、害羞的心理，不敢也缺乏信心再繼續進行下去。記得在一堂閱讀課上，一位學生還沒讀完一小段，而我已糾正了數次，結果學生聲音越來越小，最后干脆說了句“Sorry，老師，我不行……”。所以我們應從教學實際出發，可以根據不同階段的要求，有重點地糾錯;對于非重點知識，不妨暫且放過。因此，關于知識、技能的準確性，可以先求近似，然后逐漸準確，避免因糾錯頻繁而使學生喪失安全感，影響學生思維的發散。

三、培養學生發散思維能力的實踐

1.詞匯教學培養學生發散思維

以詞匯作為發散點，起點低、難度小、伸縮大，適合訓練各種程度的學生，因而所有學生都能參與。在詞匯教學中，教師要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配的方法。

例1.學習單詞care時，可引導學生歸納它的詞性和它在句中的用法:

care n.Please take good care of your baby.

careful adj.Be careful not to break it.

carefully adv.Listen to me carefully.

care vi.Although he says so little，he really cares very deeply.

I don’t care if it rains hard.

例2.學習單詞see時，引導學生聯想see的同音異形詞sea，如one—won[w?蘧n]，sun—son[s?蘧n]等。

例3.學習單詞sunny adj.時，可讓學生知道它是由名詞sun+ny構成的。

如:wind n+y——windy，adj.

ran n+y——rainy，adj.

snow n+y——snowy，adj.

cloud n+y——cloudy，adj.

2.教學重難句和常用句型培養學生的發散思維

在初中英語課文中，有一些難句、常用句和句型可采用一句多說、一句多譯等方式來開發學生的創造性思維。

例1:How have you been?可引導學生說:

1)How are you?

2)How’s everything with you?

3)How are you doing?

例2:They are both fine.教師可以積極鼓勵學生用多種句型轉換:

1)Both of them are fine.

2)Both are fine.

3)They both have a good health.

4)They both look very well.

5)They both look fine.

發散思維要求學生根據一個“信號”能夠輸出與之相近的多個信號，而初中英語課文中的句型是豐富多彩的，通過句型轉換培養學生的發散思維是很實用的。

例1:I’ll return it as soon as I can.以此句為出發點，讓學生自己去聯想，改寫成若干相同或相近的句子。例如:

1)Please give it back as soon as possible.

2)I’ll return it very(quite)soon.

3)I’ll give it back as quickly as I can.

例2:

He arrived ingot toreached Beijing on Friday

We arrivedreachedgot here last night

3.語法教學培養學生的發散思維

初中英語語法教學中的主要任務是幫助學生針對某一語法現象進行較系統的學習和歸納，因此在語法教學中教師要運用適當的語法項目對學生進行發散思維能力的培養。

例1:He is much taller than the others.

此句為比較級句子，但有最高級的含義，引導學生以此句為發散點，運用聯想的方法，可以改寫成:

1)He is much taller than any of the others.

2)He is much taller than any other(boy)in the class.

3)No one in the class is taller than he.

4)He is much taller than anyone else in the class.

5)He is the tallest(boy)in the class.

例2:His temperature seems to be all right.

此句的結構為seem+(to be)+adj，通過此句可引導學生拓寬知識面:

1)seem+(to be)+n，如:

He seems(to be)a good teacher.

2)seem+不定式，如:

He seems to know the answer.

3)seem+從句(要用it作形式主語)，如:

It seems that you are telling a lie.

4.通過連詞成句、連句成篇等方法培養學生的發散思維

在英語教學過程中，教師鼓勵學生與課文中所學的詞語、句型，將一些詞連成句，再將句連成短篇來表達自己的意思。這也是創造性地運用所學語言知識的過程，既可以復習鞏固已學過的語言知識，又可以體會到英語表達自我創造性的樂趣。在這一過程中，教師應指導學生多用一些簡單句來表達自己的想法。

例1.老師給出bike，yesterday兩個詞，要求學生運用自己的創造思維連詞成句、連句成篇，可以寫成:

My father bought a new bike for me yesterday.I go to scholl by bike every day.(Can you lend me your new)bike?Could I borrow your new bike，please?

The bike is black.I like it very much.

例2.在學了borrow...from，retrun to，any where，pay for等詞語，表面上這些詞組互不相干，但可以要求學生結合已學過的詞、詞組，運用自己的創造思維能力將這些詞、詞組連成句和篇。如一位學生的練習:

There is a big library in our school，I often go to read newspapers and books in the reading room.Two weeks ago.I borrowed a book from the library.

It’s time to return it to the library.But I can’t find it any where.I think I’ve lost it.I’m afraid that if I’ve lost it，I must pay for it.

上面這個練習過程可重復進行，可寫在紙上反復修改，便成了寫作練習。

5.在閱讀教學中培養學生的發散思維

新目標英語這套教材給我們提供了很好的閱讀素材，圖文并茂。在閱讀課文之后，教師可設置合適的開放性話題讓學生展開討論，或指導學生通過豐富的想象續寫課文、寫評論和讀后感，以提高他們運用語言的能力，激發學生的創造性思維。例如在教學Unit 2 Reading:“Maybe You Should Learn to Relax”課文的過程中，教師可以設置以下話題供學生討論:Do you think it is good for students to take part in many after-school activities?使學生在相互辯論的過程中學會用一分為二的觀點看問題。在熟知課文內容的基礎上，教師可以讓學生選擇他們所贊同的觀點，以及他們所支持的專家的意見，接著進一步組織學生積極展開辯論。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理、發散等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也會得到提高，學習潛能和創造力得到發揮。又如Unit 3 “Where Were You When the UFO Arrived?”Section A 3a講述了作者遇見飛碟和外星人的不尋常經歷。當學生讀完故事后我讓他們展開想象，采用接龍的方法對故事進行續尾。學生的想象力和發散思維再次得到發揮，續尾十分幽默:When the TV reporter arrived，the alien ran away.Then I came back to my home and took a shower.While I was taking a shower，the alien came in and took my clothes away.

總之，英語教學要努力開拓學生思維，培養學生發散思維能力的訓練，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。這既符合啟發性教學原則，又能充分調動學生學習英語的積極性，不但能活躍課堂教學氣氛，而且有利于知識的歸納、比較，為今后的英語學習打下良好的基礎。培養學生發散思維能力的訓練在初三升學復習中效果更佳。

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