提高地方高校工科專業課教學質量的措施

摘 要: 本文分析了地方高校工科專業課的教學現狀、原因，提出了通過調整專業課課程設置、加強課程前后銜接、加強教材建設、加強實踐環節和改進教學方法等提高專業課教學質量，從而提高就業率。

關鍵詞: 地方高校 工科專業課教學 提高措施

目前，大學生尤其是地方高校的就業情況不容樂觀，主要原因在于就業單位對畢業生相當不滿意。用人單位反映地方高校畢業生要達到上手的目標，一般需要3到6月，有的甚至是一年，而且普遍反映學生的應變能力不強的現實，這就造成用人單位不愿意要地方高校畢業生。要改變目前的狀況，地方高校大學畢業生就必須有較高的專業素質和一定的實踐創新能力，而這必然要求教師不斷提高專業課的教學效果。專業課教學是培養學生專業素質和實踐創新能力，綜合運用基礎知識的重要階段。做好專業課教學工作，對學生今后的發展、樹立學校的品牌，乃至對行業的發展都有十分重要的影響[1]。

目前地方高校專業課教學中面臨很多問題，如專業課程大多數集中在三年級和四年級上學期，不少學生在這一階段的主要精力都放在準備研究生入學考試或者找工作上，對專業課學習應付了事，其學習效果受到很大影響，這在選修課程中情況尤其嚴重。新形勢下如何增強專業課的吸引力，如何在繼承優良教學傳統的基礎上，更新教學理念、改革教學方法、運用先進教學手段，提高專業課教學效果，培養具備科學素養、工程素質和創新能力的大學生是擺在專業課教師面前很現實很緊迫的課題。

一、造成專業課教學效果差的原因

1.課程學時偏少

工科專業課本身就具有實踐性強、更新快的特點，而且現代工科專業課程所涉及的研究領域往往是由多學科交叉形成的邊緣科學，因此內容相對來說較為龐雜。專業課的學時一般較少，要求在相對較短的學時內講授較多的內容，導致教學主要以傳授內容為主，而忽略其他方面。

2.課程銜接脫節

各門專業課內容并不是孤立的，而是存在內部關聯的完整的結構體系，有些具有前后傳承關系的專業課，在時間安排上可能發生錯位，使得課程前后銜接不一，而目前的專業課程設置在知識結構體系的完整性方面也有欠缺。另外，專業課程中有些選修課程一味強調創新，也不同程度地削弱了課程之間的內在聯系[2]。

3.內容陳舊

工科專業課一般是在專業基礎課后開設的，是基礎理論在工程實踐中的應用，與基礎課相比，具有應用性強、更新快的特點。隨著科學技術的發展，專業課所涉及的應用內容處在不斷的更新中，所涉及的領域也在不斷地延伸，不同領域之間的交叉也在不斷加強，但一本專業課教材從選材、編輯到出版，一般需要2年時間，這樣即使當初選材時選的是最新內容，等到出版時內容也已遠遠滯后于工程實際，甚至一些專業課教材教授的某些內容和方法在工程實際中已經不再具有應用價值，而很多新的理論和方法又不能及時補充進來，使得教材內容與工程實際脫節。在這種情況下，教師如果一味依賴教材的話，勢必降低學生對專業課的學習熱情，降低專業課教學效果。

4.實踐環節薄弱

工科的特征是和工程實際緊密結合的，要求學生有一定的實踐和創新能力。地方高校畢業生實踐和創新能力不足，原因有以下幾點:其一，由于專業課課時的限制以及課程內容的龐雜性，專業課一般以敘述性內容為主而忽視了對思維方法和工程實踐能力的培養;其二，教師自身的工程意識和工程實踐能力不強。在高等工科院校，教師尤其是青年教師大多是從學校到學校，很少有機會和時間走出校門接受工程實踐鍛煉，因此普遍缺乏現代工程意識和工程實踐經驗，這些教師的課堂授課往往難以做到理論聯系實際;其三，目前專業課實驗條件有限，學生使用設備臺套數少，使得學生實驗只能停留在簡單的重復性的驗證實驗階段，學生在學習過程中始終處于被動，限制了學生的思維和創造性的發揮;而在實習環節中，企業出于安全及怕麻煩等心理，企業一般不愿學生實習，因此普遍采用的校外實習方式僅僅是參觀，僅僅讓學生了解一下企業的設備及工藝情況，實習環節往往流于形式。專業課教學中雖然輔以一定的實踐教學，如課程實驗、實習、課程設計等環節，但效果一般[3]。

5.教學手段單一

傳統的教育重點是使學生掌握知識，以學會書本知識的程度為評價標準，實行灌輸式、填鴨式教育，教師和學生的關系是主從關系，教師處于中心地位，學生完全處于被加工的從屬地位，形成了教師講、學生聽的一言堂的教學模式。因此，在教學方法上存在著重板書、輕講解的現象。另外，現代化的多媒體手段上使用也有缺陷，有學生反映，有些教師在用多媒體課件教學時，往往坐在電腦前念PPT內容，這實際上是將板書內容從黑板上換到投影儀上而已，顯然還是灌輸式教育。

上述問題的存在，不同程度地影響著工科專業課教學質量。

二、提高工科專業課教學質量的幾點建議

針對上述問題產生的原因，我建議從以下幾個方面加以改進。

1.根據實際情況和培養目標適時調整專業課課程設置

學校在修訂教學計劃時，重要的專業課的課時必須保證;而一些擴展視野的選修課，可以講座的形式進行。

2.加強課程前后銜接

由于學生考研和找工作基本上在大四的上學期，而這時候是專業課安排較多的學期，兩者必然有一定的矛盾。鑒于此，重要的專業課最好提前到大三的下學期。這就要求學校注意各門專業課之間的內在聯系，注重學生知識體系的建構。

3.加強教材建設

大學工科專業課教學與基礎課不同，不能只傳授已有的書本知識，必須跟蹤本專業領域最新發展動態和最新研究成果，將它們充實到相關的課程內容中去。由于教材的編寫周期較長等，完全避免教材內容的相對滯后性甚為困難，在教學內容中及時引進新知識、吸收新成果社會發展，科學技術日新月異，高校教師必須站在學科前沿，將本領域的最新動向、最新成果、最新思潮、最新觀點介紹給學生。這樣不但能開闊學生的視野，激發學生的求知欲，而且能讓學生及時了解本專業發展的方向和前進的步伐，調動專業課的學習積極性和學習興趣，同時培養學生的專業情感。要鼓勵教師以講義、自編教材的形式隨時將工程領域最新的進展情況補充到教學內容中。學校從管理的角度應該有一定的激勵機制。

4.加強實踐環節

工科專業課是基礎理論在工程實踐中的應用，工科教學離不開實踐，否則就是“紙上談兵”。對專業課教學而言，由于課程的應用性強，教材內容相對滯后，這就對專業課教師的工程素養和指導能力提出了很高的要求。專業課教學，不能僅僅局限于教材和課堂，而應做到產學研相結合，讓學生在學習專業課的同時能夠有機會接觸或參與生產實踐，以加強對專業知識的理解，并把所學的知識應用于實踐。高校教專業課的教師應積極參加企業的生產活動，發揮科研優勢，將最新研究成果引進企業，將實踐結果引入課堂。這樣不但可以豐富教學內容，而且可以給學生提供實踐鍛煉的平臺，有助于學生在工程實踐中進行創造性思維的培養。教師還應積極參加各種學術交流及教學交流活動，學習其它高校及校內優秀教師的教學先進經驗，提高自己的教學水平。學校應該加強與企業和工程單位之間的合作，為教師提供更多深入企業和工程現場的機會。學校還應該在專業實驗設備上加大投入，從而提高設計性和綜合性實驗的比例，培養學生專業知識和基礎知識的綜合運用能力[4]。

5.改進教學方法

現代教學思想強調培養學生獨立思考能力、創新精神和實踐能力，提倡發展學生的個性，強調素質教育。現代教學理念將教與學相融合和統一，認為教師和學生的關系是主導與主體的關系，強調“以學生為中心”，教師是教學過程的組織者、指導者和促進者。因此，教師應與時俱進，樹立“以學生為中心”的教學理念，按照新時期培養創新人才的要求，千方百計地調動學生的主動性，想方設法地引導學生主動思考、積極探索，勇于提問，成為學習的主人。可以針對學生好奇、喜新的特點，從課堂教學內容安排和講授方法改進方面提高學生的學習興趣。現在的學生思維很活躍，也很實在，對于教師備課花的功夫和精力，是能夠體會到的，認為確實能學到東西，有所收獲，才會認真聽課。這就要求教師認真備課。要備好課，教師先要通讀教材的整體內容，做到綜觀全局，理清章節內在聯系，把握重點和難點，同時教師必須廣泛閱讀參考書籍，掌握學科前沿，在此基礎上經過認真思考和精心組織，撰寫教案。對教案要做到非常熟練，方能做到上課時得心應手、熟能生巧。教師不僅是知識的啟迪者和傳授者，而且是課堂的策劃者、組織者和實施者，規劃好每節課的時間分配和板書內容及布局。要改變傳統教學一言堂傳授知識的模式，徹底改變過去學生“上課記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的狀況。在教學實踐中可以采用互動式、啟發式、設置問題式等教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。強烈建議教師在教授完某一相對獨立的內容后采用討論式教學方法。在專業課中實行討論式教學法，能夠激發學生的參與意識和好奇心。在討論中，教師積極鼓勵和引導學生多角度思維、發散式思維，有利于創新思維的培養。課堂討論的有效展開和成功調動學生積極性的關鍵在于教師與學生之間要平等相處，創造寬松自由的教學討論環境。采用各種教學方法的目的，就是激發學生學習的興趣，在教學實踐中，將各種教學方式有機地結合，使各種教學方式優勢互補。

近年來，多媒體在大學課堂教學中得到廣泛應用，利用多媒體制作的課件可使以前抽象的難以理解的專業理論變得形象、直觀、生動，從而激發學生的學習興趣，收到前所未有的教學效果。多媒體教學是一種很好的教學手段，節省了過去由于全部采用板書而花費的大量課堂時間，從而緩解了信息量不斷加大而專業課學時不斷壓縮的矛盾。盡管多媒體教學手段有著無法比擬的優越性，但多媒體教學中也存在一些問題。教室的采光不足會造成學生視覺的疲勞，導致思維反應的遲鈍。在這樣的環境下，學生的注意力很容易分散，思維會變得遲緩。即使教師以正常的速度點擊，學生也會抱怨“老師講得這么快，一不留神就又翻了好幾屏”。而多媒體教學中，教師對重要的定理和公式的推導則用鼠標點擊完成，這個速度使學生對其深刻理解和有效地形成信息編碼顯得過快，令學生感到力不從心[5]。傳統教學的“粉筆加黑板”易于拉近師生間的距離，因此對一些重要定理和公式逐步推導，當以板書為主，在教師推導的過程中學生跟隨教師的思路一邊聽，一邊看，一邊想，一邊做筆記，往往能凸顯奇效。

教學質量是高等學校的生命線，要提高人才培養質量，必須把教學工作擺在更加突出的位置，同時本科專業課的教學也必須緊跟時代的發展，采取多種措施，提高教學效果。

參考文獻:

[1]丁建文，石名磊，劉松玉等.新時期提高工科專業課課堂教學效果的途徑探索與思考[J].高教論壇，2009，(2):40-43.

[2]吳瑋.對工科專業課教學的思考[J].中國科教創新導刊，2008，(35):44-45.

[3]馬衛國.大學專業課教學實踐與思考[J].2009，(32):14.

[4]張偉.提高大學專業課教學效果探討[J].2009，(24):114-115.

[5]鄧周虎，董光國，閆軍鋒等.理工科專業課多媒體教學手段的思考與探索[J].高等理科教育，2007，(71):32-35.