新課程改革下基礎(chǔ)教育之拙見

百年大計，教育為本，其中基礎(chǔ)教育更是“大計”的核心內(nèi)容。今天，我們探討基礎(chǔ)教育的途徑與意義，非常必要。

在國際奧林匹克競賽中，我國的中學(xué)生常常摘取桂冠，甚至包攬前幾名，令國際友人對我國的基礎(chǔ)教育成就大加稱贊。然而，令人深思的是，這些頗具國際競爭力的人才為何在以后的競爭中大多銷聲匿跡了呢?為何那些在基礎(chǔ)教育階段沒能超越中國學(xué)生的西方學(xué)子日后卻能異軍突起?我們究竟怎樣做才能趕上世界潮流?我們該對我國的基礎(chǔ)教育作怎樣的反思呢?下面我從三個方面淺談拙見。

1.維護(hù)學(xué)生個性發(fā)展，走特色辦學(xué)之路

西方一些國家，盡管考分優(yōu)異者少，但具有研究潛力的學(xué)生很多。寬松的合格要求，使學(xué)生個性和潛能得以充分發(fā)展。具有研究潛力的優(yōu)異人才是社會發(fā)展的資源和動力，是具備國際競爭力的條件之一，很多發(fā)達(dá)國家早就意識到這一點(diǎn)。所以，不管在教育上如何改革，維護(hù)學(xué)生個性發(fā)展，是他們緊抓不放的一個法寶。放下“國際”不講，寧波市小學(xué)、吉林省撫松縣第二中學(xué)、北京市電氣工程學(xué)校這些名校，哪一個不是因維護(hù)學(xué)生個性發(fā)展，而走出自己的特色之路呢?看來，若想勝出，我們的辦學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性的特點(diǎn)。這一觀念已于2000年前由大智者孔子提出來。可是今天，我們卻在應(yīng)試教育的怪圈中裹足不前。而其它國家卻將孔子的理論演繹得如此豐富而成功。因材施教，本身就尊重學(xué)生個性發(fā)展。誰能尊重學(xué)生個性，能讓所有學(xué)生都有平等受教育的機(jī)會和享有同等教育資源的機(jī)會，充分考慮每位學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，為他們提供適合于他們的各種發(fā)展條件，即根據(jù)成長中個人的那些非定向的、多樣的、變化的需要，對學(xué)生進(jìn)行豐富的和富于選擇性的教育，誰辦學(xué)就能成功。

我時常想，我們的校園為何不能吸引朝氣蓬勃的學(xué)生?我們的學(xué)校生活為何讓學(xué)生感到乏味、索然?“千校一面、萬人一書、萬教一法”的情況何時得到較大的改觀?看來，走出特色，是成功辦學(xué)的一條出路?！疤厣币欢ㄊ莻€性化的東西，一定是每個學(xué)校自己的東西。這里僅舉無錫市蠡園中學(xué)為例。他們充分尊重學(xué)生個體差異，大膽賦予學(xué)生選擇權(quán)。因?yàn)樗麄冎溃x予學(xué)生選擇權(quán)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個重要手段，有助于學(xué)校走出班級授課制下不利于因材施教的困境。學(xué)生可以選擇學(xué)校生活;根據(jù)程度、目的、興趣、習(xí)慣、風(fēng)格等情況，可以自主地選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容;可以有自己的作息時間表，根據(jù)自己的實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)和休息時間;可以選擇適合自己的老師;自主選班，自主管理班級……當(dāng)然，蠡園中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也注重引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。這樣的學(xué)校，學(xué)生的自主權(quán)得到充分尊重，這不僅沒使學(xué)生自由、散漫，反而讓學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”，從而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)校吸取的是不竭的動力，這樣的校園誰不愛呢?這樣蓬勃向上的學(xué)生學(xué)習(xí)能不好嗎?

2.改革舊有的課程設(shè)置，增設(shè)滿足學(xué)生成長的選修課

聽說實(shí)行“新課改”后要增設(shè)選修課，這猶如一石投入平靜的湖里，我心頭泛起層層漣漪。我們的教育果真朝著追求個性差異方向努力嗎?選修課包括哪些內(nèi)容?它能否滿足學(xué)生索求各種知識的要求?選修課內(nèi)容再豐富，是否在高考的指揮棒下，也得做夜間瑟瑟出行的小鼠?我們開選修課到底為了什么?這些問題，在我腦中盤旋良久。基礎(chǔ)教育是各國都傾力關(guān)注的，因?yàn)樗且粋€國家培養(yǎng)出優(yōu)異的、研究型人才的重要平臺。而基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置又是重中之重，脫離了它，基礎(chǔ)教育便無從抓起。對比中美課程設(shè)置模式，差異顯著。美國強(qiáng)調(diào)“探究”“體驗(yàn)”目標(biāo)，我國突出對知識的掌握;美國總體成績平平，而各個領(lǐng)域又不乏頂尖人才。美國有的中學(xué)開設(shè)400多門選修課，這樣豐富的教育資源，能極大滿足學(xué)生的成長需要，而我們的學(xué)生現(xiàn)在還在文、理兩類僅6科的苦海中拼命掙扎。開設(shè)選修課，短期目標(biāo)當(dāng)然是滿足學(xué)生的興趣、求知需要，但更多的是為學(xué)生的長足發(fā)展考慮。一個局限在小天地里，興趣索然地學(xué)幾門課程的中學(xué)生怎能與上知天文下知地理、長袖善舞的學(xué)生相比呢?我們真誠地盼望選修課不再流于形式，盡量滿足廣大學(xué)生的要求，同時，我們也極力呼吁，學(xué)校自己要有創(chuàng)新，善于運(yùn)用周邊社區(qū)資源，譬如請各行各業(yè)社會名流給學(xué)生傳播課本以外的知識，為學(xué)生補(bǔ)充養(yǎng)分，開設(shè)一些真正受學(xué)生歡迎的選修課。相信只要處理得當(dāng)，選修、必修不僅不相矛盾，反而相輔相成。

3.評價機(jī)制應(yīng)為師生長足發(fā)展考慮

評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的評價機(jī)制能更好地激勵學(xué)生和老師，能夠讓教學(xué)鏈條良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

大多數(shù)學(xué)校評價老師和學(xué)生以分?jǐn)?shù)論高下，根據(jù)期中、期末成績確定獎勵教師的數(shù)額。結(jié)果造成教師過于關(guān)注成績，其他一概不管。為了追求高分致使考題屢屢被泄露，何其悲哉。

高考更是以分?jǐn)?shù)論高低，關(guān)鍵時刻，學(xué)生高一分海闊天空，低一分差之千里。成績高，老師也就跟著進(jìn)入天堂，各種好事接踵而至;成績低，老師就隨著進(jìn)入地獄，厄運(yùn)連連。如此獎懲性的評價機(jī)制不足以激勵大多數(shù)師生，只有改為診斷性評價、發(fā)展性評價，才能適應(yīng)時代潮流。學(xué)生成績的高低，有時不能真正反映教師水平，這種獎勵有時存在很大偏差，我們經(jīng)常看到這樣一個有趣的現(xiàn)象:去年考核成績優(yōu)秀的老師，今年換了別的班級教課，成績一般甚至淪落至后幾名?？磥恚覀冃枰环N更趨向公平、更調(diào)動師生積極性的，旨在傾向于師生素質(zhì)和能力得以長遠(yuǎn)發(fā)展的評價機(jī)制，一種不只憑分?jǐn)?shù)論高下的機(jī)制。目前，有些學(xué)校學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中，含有教師評價、自我評價、同學(xué)互評、家長助評等四個方面。但我以為，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“個性化”評比制度，可以用生動形象的名稱設(shè)若干獎。如良馬獎(踏實(shí)肯干的人)、百靈獎(唱歌能手)……同理，評價教師時，也應(yīng)多看教師的各方面發(fā)展，多看其長處，獎勵不應(yīng)只局限于某一部分人，應(yīng)讓大多數(shù)教師得到溫暖與激勵。獎勵也不必總是錢錢錢。在和諧的環(huán)境中教師才有良好的心態(tài)對待工作、對待學(xué)生，才更熱愛教育事業(yè)。師師和諧，師生和諧，才能讓校園更和諧。

基礎(chǔ)教育之路漫漫修遠(yuǎn)，愿同志者齊心協(xié)力，為基礎(chǔ)教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。