談新課程改革下課堂教學的設計

根據新課程改革所倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，為體現出學生“自主、合作、探究”的學習方式，教學設計必須以“學生的學習、發展為本”。下面我針對高三《植物激素調節》一節復習課，談談新課程改革下課堂教學設計方法。

1.教學目標設計

教學目標設計是教學設計中的一個重要環節。它與教學目的不同，教學目的通常指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域中對教師提出的概括性的、總體的要求。教學目的的行為主體是教師。而教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習后預期產生的行為變化，它是對學生學習成果與終極行為的具體描述。教學目標的行為主體是學生，學生的學習目標是教學目標的核心。以往在實際教學設計中，教師經常使用“培養學生”、“使學生掌握”的語句來陳述教學目標，實際上是以教學要求代替了教學目標、行為的主體是教師而不是學生。新課程下的教學目標應根據學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的學生學習三維目標，關注課程標準中的行為動詞，使用恰當的行為動詞表述學生需要達成的學習目標。應把教學目標陳述為“闡明”、“概述”等以學生為主體的方式。另外，教學目標的制定要把握好“度”，即掌握知識的程度，能力發展的高度，教學節奏的強度，習題和測試的難度，既不能讓學生因畏難而放棄努力，又不要讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性，應從發展的眼光進行教學目標設計。一定的難度和高度恰好落在“學生跳一跳可以夠得著”的程度上。本課是復習課，既不能是新授時目標的簡單重復，又不能設計太高的目標，脫離學生實際。因此，我主要在方法與過程目標中進行了拓展，設計為:進行實驗探究，學會設計相關實驗，體驗科學家的探索過程;運用相關知識解釋生活中實際問題，解答相關高考題目。在新授的基礎上有所提升，注重能力與方法，突出一輪復習的實效性。在設計課堂教學目標時，一般遵循這樣的步驟:認真學習《課程標準》，明確單元教學目標和本課時教學的具體內容和要求，了解學生的知識儲備和學習特點，按照內容和水平分類確定教學目標并加以陳述，提出明確的“三維學習目標”。

2.問題情境設計

課堂不僅是教師傳授知識的場所，而且是教師與學生、學生與學生思維碰撞與互動的場所。盡可能地調動學生思維參與的積極性，是課堂教學的根本任務。“授之以魚，不如授之以漁”。知識不能傳遞，教師傳遞的只是方法。教師不應是知識的傳授者，而應是促進學生學習的引導者。一節課的效果好壞應當首先關注教師能否調動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動建構。因此，課堂教學情境設計的關鍵在于要科學藝術地處理教材內容，喚起學生強烈的求知欲。我主要是根據教材與復習課特點，選擇內容，編成探究問題，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。首先，從向光生長現象的圖片入手，引出探究問題，層層深入，最后得到結論。并且，在知識點之間的過渡上，我注重用問題進行銜接，通過嚴密的邏輯推理、層層深入、探究問題，引導學生思考，活躍學生思維，增強學生學習興趣，以有效完成既定的教學目標。當然問題情境要根據需要而創設，恰到好處，不能只求形式，要講求實效。問題設置也有幾個基本要求:(1)以問題為導向，承前啟后，注重啟發，提出的問題能成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。(2)難易適度，激發思維。設置問題應具有一定的難度，既是學生深思熟慮，又是力所能及的問題。(3)結合實際，因材施問。也就是說每一個問題選擇哪些學生回答，教師應有一個大概的意向，選取思維水平高的學生回答簡單的問題與選取思維水平低的學生回答較難的問題都不能達到提問的預期效果。

3.教法學法設計

在課堂設計中，教師不僅要研究如何教，而且要研究學生如何學。在充分分析學情的基礎上，采用有針對性的方法進行教學，是提高課堂教學效率的有效手段。在教學過程中教師應注重過程，而不僅僅是結果。因此根據教學目標內容，學生已有的認知結構和認知水平，以及教師自身特點，教學環境等因素選擇最有效的教法學法，在課堂教學中十分必要。教師對不同的教學內容和目標要求應設計不同的方法。本節復習課，學生對本節內容已有一定的了解，因此，我主要采用引導法、圖示法、實驗探究法與歸納總結等方法來組織教學，以利于學生能力的提升及學習習慣的養成。

4.范例與練習設計

例題教學和練習屬于應用知識階段，所選習題要具有典型性、啟發性和創新性，做到精講精練。這在高三復習中尤為重要。本節課所選擇的習題主要是高考題或變形題，因為高考問題的背景可以千變萬化，但運用的思維方法卻往往是相通的。提供恰當的練習，拓展知識的應用領域，實際上為學生提供了尋找問題間內在聯系和概括回答這類問題的一般方法。學生在這種經歷中能加深對知識和回答問題原理的理解，并逐步形成在廣泛學習領域中靈活運用這些知識和原理的思維。只有這樣，這些原理和知識才算真正掌握并有實用價值。

可以說，課堂教學設計是科學與藝術的高度統一和完美結合。因此我們需要不斷探索課堂教學設計的科學性，同時充分發揮它的藝術性，不斷進行創新，追求課堂教學設計的完美境界。