談新課程改革下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，為體現(xiàn)出學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本”。下面我針對(duì)高三《植物激素調(diào)節(jié)》一節(jié)復(fù)習(xí)課，談?wù)勑抡n程改革下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它與教學(xué)目的不同，教學(xué)目的通常指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)教師提出的概括性的、總體的要求。教學(xué)目的的行為主體是教師。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與終極行為的具體描述。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心。以往在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常使用“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生掌握”的語(yǔ)句來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是以教學(xué)要求代替了教學(xué)目標(biāo)、行為的主體是教師而不是學(xué)生。新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，使用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞表述學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)陳述為“闡明”、“概述”等以學(xué)生為主體的方式。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定要把握好“度”，即掌握知識(shí)的程度，能力發(fā)展的高度，教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度，習(xí)題和測(cè)試的難度，既不能讓學(xué)生因畏難而放棄努力，又不要讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性，應(yīng)從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。一定的難度和高度恰好落在“學(xué)生跳一跳可以夠得著”的程度上。本課是復(fù)習(xí)課，既不能是新授時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能設(shè)計(jì)太高的目標(biāo)，脫離學(xué)生實(shí)際。因此，我主要在方法與過(guò)程目標(biāo)中進(jìn)行了拓展，設(shè)計(jì)為:進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家的探索過(guò)程;運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋生活中實(shí)際問(wèn)題，解答相關(guān)高考題目。在新授的基礎(chǔ)上有所提升，注重能力與方法，突出一輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般遵循這樣的步驟:認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確單元教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照內(nèi)容和水平分類(lèi)確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述，提出明確的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

課堂不僅是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞與互動(dòng)的場(chǎng)所。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。知識(shí)不能傳遞，教師傳遞的只是方法。教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。一節(jié)課的效果好壞應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要科學(xué)藝術(shù)地處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。我主要是根據(jù)教材與復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成探究問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。首先，從向光生長(zhǎng)現(xiàn)象的圖片入手，引出探究問(wèn)題，層層深入，最后得到結(jié)論。并且，在知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡上，我注重用問(wèn)題進(jìn)行銜接，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理、層層深入、探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然問(wèn)題情境要根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，恰到好處，不能只求形式，要講求實(shí)效。問(wèn)題設(shè)置也有幾個(gè)基本要求:(1)以問(wèn)題為導(dǎo)向，承前啟后，注重啟發(fā)，提出的問(wèn)題能成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。(2)難易適度，激發(fā)思維。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，既是學(xué)生深思熟慮，又是力所能及的問(wèn)題。(3)結(jié)合實(shí)際，因材施問(wèn)。也就是說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題選擇哪些學(xué)生回答，教師應(yīng)有一個(gè)大概的意向，選取思維水平高的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題與選取思維水平低的學(xué)生回答較難的問(wèn)題都不能達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果。

3.教法學(xué)法設(shè)計(jì)

在課堂設(shè)計(jì)中，教師不僅要研究如何教，而且要研究學(xué)生如何學(xué)。在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用有針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，以及教師自身特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境等因素選擇最有效的教法學(xué)法，在課堂教學(xué)中十分必要。教師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容已有一定的了解，因此，我主要采用引導(dǎo)法、圖示法、實(shí)驗(yàn)探究法與歸納總結(jié)等方法來(lái)組織教學(xué)，以利于學(xué)生能力的提升及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.范例與練習(xí)設(shè)計(jì)

例題教學(xué)和練習(xí)屬于應(yīng)用知識(shí)階段，所選習(xí)題要具有典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，做到精講精練。這在高三復(fù)習(xí)中尤為重要。本節(jié)課所選擇的習(xí)題主要是高考題或變形題，因?yàn)楦呖紗?wèn)題的背景可以千變?nèi)f化，但運(yùn)用的思維方法卻往往是相通的。提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，拓展知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，實(shí)際上為學(xué)生提供了尋找問(wèn)題間內(nèi)在聯(lián)系和概括回答這類(lèi)問(wèn)題的一般方法。學(xué)生在這種經(jīng)歷中能加深對(duì)知識(shí)和回答問(wèn)題原理的理解，并逐步形成在廣泛學(xué)習(xí)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用這些知識(shí)和原理的思維。只有這樣，這些原理和知識(shí)才算真正掌握并有實(shí)用價(jià)值。

可以說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。因此我們需要不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)充分發(fā)揮它的藝術(shù)性，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美境界。