會計教學如何適應銀行發展新要求

摘 要: 目前，隨著經濟和科技的發展，銀行業務內容及操作方法、操作手段都發生了巨大的變化，銀行會計現行的教學模式、培養目標已經不能滿足銀行實務操作的要求，因此銀行會計教學要深入地改革其教學內容、教學方法，如此才能滿足現行銀行各個崗位對人才的需求。

關鍵詞: 會計教學 銀行 發展

隨著經濟與科技的發展，經濟各領域無論是經濟業務內容還是生產的手段和方法都發生了巨大的變化。就銀行業來說，這種變化不僅是業務內容上的增減，而且操作方法、操作手段、制度規定都發生了巨大的變化。這種變化使職員原有的理論知識和實務操作技能不再適應當前實務操作的要求;原有的會計教學不能滿足銀行第一線各工作崗位的人才需求。這種沖突和矛盾直接體現為銀行會計教育的滯后和現行實際從業實務內容、方法的不斷改變之間的矛盾?？v觀這些年來銀行會計教育的教學內容、教學方法、教學實踐指導遠遠跟不上現行銀行會計人才的培養要求，從而使得從學校畢業出去的學生要走上銀行的工作崗位還需要最少三個月的業務知識、操作技能的培訓，這不僅加大了用人單位的培訓成本，而且使得銀行會計教學沒有發揮出其應有的作用，雙倍浪費社會的資源。要改變這種現狀，我認為銀行會計教學要從以下幾個方面來改進從而提高銀行會計的教育質量，滿足社會對銀行會計人才的需求。

一、深化教材改革，滿足銀行會計電算化、網絡化的核算要求

銀行會計的基本核算方法和各項業務的處理方法隨著銀行辦公的電算化、網絡化的發展而發生了根本性的改變。主要體現在以下幾個方面:

(一)按照信息化要求改造銀行賬務組織體系。

針對會計電子化系統運算速度快、數據集中處理能力強、網絡傳輸速度快的特點，簡化原有的綜合核算體系，即取消總賬、科目日結單等綜合賬務，細化、深化明細核算內容，將原來為統計、管理等方面所需的登記簿、臺賬納入銀行電子化明細賬務核算體系。在銀行會計電算化的條件下，賬簿的登記是通過電子計算機系統集中自動化處理來完成的，總賬和分戶賬之間不存在相互核對的問題，總分核對已無實質性意義;銀行會計電算化條件下的打印賬簿，也只是多一種可查的會計檔案資料而已，目前實現了銀行會計電算化的銀行，平時并不打印賬簿，只在會計期末或檢查時才予以打印，因此，銀行會計電算化的所謂賬簿只不過是根據記賬憑證按會計科目進行歸類、統計的中間結果，而在計算機內部不存在手工意義上的各種賬薄，因此，將會計賬簿分為日記簿、總賬及明細賬的價值和必要性已經不大;會計電算化以后，只要給出一個會計科目，計算機就將涉及到該科目的所有業務全部篩選出來形成所謂的賬簿，而不管這個科目是存款科目還是貸款科目，是總賬科目還是明細科目，而且所有的賬都可表現為一種統一的形式;在銀行會計電算化操作的條件下，輸入數據都要經過嚴格的邏輯性校驗，如會計科目邏輯性校驗、借貸發生額平衡校驗等，因此，不需要用劃線更正法來更改賬簿記錄，即使賬簿記錄有問題，也一定是合法性問題，往往采用輸入“更正憑證”的方法加以更正。

(二)實行綜合柜員制的銀行外部業務由單人臨柜，一人操作。

在銀行會計電算化的賬務處理流程中，記賬工作完全由電子計算機系統自動進行，其內部的賬務處理流程根據數據流程來設計，從而調整和取消了銀行會計中因手工操作或內部控制的需要而人為增加的諸多重復性環節的內容。銀行會計電算化的整個數據處理過程可分為輸入、處理和輸出三個基本環節，其控制的重點是在輸入環節。從輸入會計憑證到輸出會計報表，一切中間過程都在電子計算機系統內部自動完成，而需要的任何信息資料，都可以通過“查詢”等得到滿足。另一方面，由于電子計算機系統的處理不會發生遺漏、重復記錄和計算差錯等手工操作中容易發生的問題，故某些手工操作方式下的賬務核對環節將不復存在。

(三)按照電算化、網絡化的要求處理具體業務。

銀行電算化的會計處理流程由于與電算化的帳務組織與手工操作不同，所以其操作方法、操作程序及相關規定也發生了很大的改變，比如憑證的處理要求、傳遞方法、傳遞要求等與手工操作有明顯的不一樣。另外，會計憑證也將由以實物憑證的傳遞為主轉變為主要傳遞“電子憑證”的方式(實行“票據載留”制度)。

(四)改按科目順序為按業務流水順序整理會計憑證的檔案管理辦法。

實現銀行會計電算化后，記賬憑證主要有:手工編制的零星業務的手工憑證、其他業務子系統在對業務處理后自動生成的機制憑證、賬務處理系統自身產生的固定憑證三個來源。記賬憑證也相應分為手工憑證、機制憑證和固定憑證三類。其中，手工憑證是人工編制、手工錄入的，后兩者都是機器自動編制、自動轉錄的。在這種情況下，人們所關心的已不再是該憑證是哪個科目的憑證問題，而是憑證的來源。因此，銀行會計電算化以后銀行對記賬憑證按其業務流水順序來整理而不是按會計科目進行分類整理。

(五)在會計報表、檔案管理、會計職能等方面的要求也發生了很大的變化。

對于銀行會計的這種變革，作為銀行會計教育的導向——教材，也應該有相應的變化才對，這幾年出現許多銀行會計的新教材，但大多都還沿用傳統的理論和手工操作的方法。比如銀行會計的明細核算和綜合核算的雙線核算內容還是沿用手工操作的內容;其操作程序也按手工操作的程序來進行處理;具體業務處理方法也還沿用手工操作的做法等等。除此以外，目前銀行會計教材的滯后還表現在業務內容的陳舊上，對近幾年來由于金融創新而產生的新型的業務內容的處理方法則沒有提及。所以必須對目前的教材進行改革，教材的編寫要與銀行的賬務組織、賬務處理以及具體業務的操作方法和操作手段相適應，同時要注意吸收國內外銀行會計處理中的新知識、新技術、新工藝和新方法，更新教學內容，拓寬專業適應面，增強職業的適應性。

二、建立與現行銀行相適應的銀行會計電算化仿真模擬實驗室

理論結合實踐操作，注重學生綜合素質的培養，使學生走出校門，走上崗位，是目前會計教育的培養目標。而要達到這個目標就需要在教學中能夠進行理論結合實踐教學，然而如何避免理論與實踐相脫離，卻一直是困擾我們的一個難題，最突出的表現是我們仿真的模擬實驗總是很快就滯后于銀行現行實務實踐。為了順應現行銀行的操作要求，應該盡快改建、擴建銀行會計模擬實驗室，安裝與銀行目前操作方法、操作手段相似的仿真教學軟件。

三、改進教學方法

(一)利用多媒體進行教學。

計算機技術的迅猛發展和日益普及，特別是近年來通信、網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機輔助教學獲得突破性進展。會計專業課的教學一直沿襲著傳統的注入式教學方式。其特點是:一是以教師為中心。主要是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的地位。其結果是“老師教得累，學生學得也累”，并挫傷學生的學習積極性。而采用網絡多媒體技術的新的教學方式，則是利用多媒體計算機能夠處理圖、文、聲、像的能力，營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。在這種環境下，不僅可以充分促進學生個性化學習、愉快學習、情景學習、交際學習等，更可以提高學生的學習效果。同時在教的方面，優秀的教師、先進的教學方法等教育資源可以實現共享，校內甚至校外可得到廣泛使用?？梢娺@種新的教學方式的最顯著的特點是:“以學生為中心”，并突破時間和空間的限制。

(二)增加學生模擬操作訓練的課時。

會計教育是培養一線人才，在這些崗位上可以不要求有高深的理論知識，但熟練的操作技能卻是必須具備的。所以銀行會計教育必須在學生掌握一定理論知識的基礎上加強其操作技能的訓練。這就需要增加學生模擬操作訓練的課時。在非職業專業課程設置中，理論課時與實訓課時比例一般在 2∶1，甚至更小，而在職業專業的課程沒置中，理論課時與實訓課時比例一般應在1∶1，甚至更大。當然增加實訓課時的同時也不能忽視理論的教學，因為沒有理論作為基礎，學生所學的知識就像無源之水，從而導致學生只會依葫蘆畫瓢，而不可能真正掌握銀行各項業務的處理方法，這樣當走上工作崗位后如果銀行的有關規定稍微變化，學生就會無所適從。

四、加強教師隊伍的繼續教育

在職業教育中，教師處于主導性地位，是決定教育質量的關鍵因素，教學質量的提高、學生技能的培養，要求有一支高素質的師資隊伍。隨著經濟的發展和科技的進步，作為學生的引導者，教師要把正確的理論知識和現行的實務操作技能傳授給學生，自身必須對這個專業的理論有深入的研究，并有熟練的操作能力。目前會計專業的教師群體卻大部分都是從學校走入學校沒有實踐經驗的一個群體，加上以往所學理論知識嚴重滯后，使教師在教學中無法跟得上銀行現行的操作要求。

教師的繼續教育可以從幾個方面來進行:首先，與銀行聯系，構建教學與實踐溝通的平臺，讓專業教師能及時了解和掌握到銀行業務內容以及銀行相關規定、制度、操作方法、要求的變化。其次，提高教師的職業實踐能力。應當創造條件，讓會計專業教師能夠定期到一線頂崗實習，保證每個教師都能深入第一線提高職業實踐能力。這樣為教師在教學中的理論教授以及實踐指導將提供豐富的案例，同時還能匡正教材中滯后于實踐的理論和實務操作內容，避免出現教學與現行操作實務之間出現沖突的矛盾。最后，積極培養教師一專多能。鼓勵教師參加經濟師、會計師和注冊會計師的考試，成為“雙師型”甚至是“多師型”的教師。

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