讓初中語文教學走出“低效”怪圈

長期以來，語文教學的“低效”備受國人詬病，1978年呂叔湘先生提出了語文教學的“少慢差費”，即語文教學效率不高問題。閱讀教學是中小學語文課堂教學的重頭戲，約占教學時間三分之二，但閱讀教學效率“少慢差費”也是不爭事實。面對今天日益國際化全球化大背景，我們應該重新認識母語教育的傳統和價值。語文教學要“用較少的時間取得較好的成績”，提高教學效率。

導致教學效率低下的原因是什么呢?有人說是因為現在學生學習壓力太大，閱讀時間太少，閱讀面太狹窄造成閱讀能力差，提高很困難。其實根本原因在于語文課堂教學的程式化，不少語文教師仍然照搬教學參考資料的課時要求，把教學參考資料中的重點內容，按現在時髦的課件講述一遍，把課文后面的“研討和練習”題答案講評一遍，至于講過之后學生有沒收獲，有多少收獲，則很少過問。這種教師囫圇吞棗式教，學生囫圇吞棗式學的教學程式，導致學生學了九年的語文，除模糊地積累了一些生字詞外，文體閱讀知識模糊不清，文章閱讀技巧零零碎碎。教學效率怎能高效?

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，學生綜合語文素養也會得到很大提高。新課程改革的新理念給語文閱讀課堂帶來了無限生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。所以要從根本上提高語文教學效率，讓語中教學走出低效怪圈，教師可從以下幾方面進行探索。

一、培養學生良好的閱讀情感

新課標要求:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。我們在閱讀教學中要培養學生良好的閱讀情感體驗，讓學生受到課文中情感的熏陶和感染，提高學習興趣，實現閱讀行為自主性。德國斯普朗格說過:“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”教師在引導學生閱讀文本時首先要充分調動他們的生活積累和經驗。如學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。最后是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使學生認識有偏頗之處，教師也只能引導而不能輕易用標準答案去評價、否定，以保護學生的閱讀激情，使學生的閱讀素養不斷提高。

良好的閱讀興趣不僅僅包括樂于閱讀各種類型的讀物，如文學、歷史、軍事、科技、藝術、哲學等，還包括樂于在閱讀過程中摘抄并做閱讀筆記，如內容提要、讀書心得，樂于與同學們交流和分享自己的讀書心得。良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于人們提高學習、工作和生活的質量，可使人們終身受益。而學習階段更是人們良好習慣培養的關鍵時期。因此，要提高中學閱讀教學的成效，教師就要培養學生良好的閱讀習慣，為學生確定閱讀學習的方向和志趣奠定良好的閱讀基礎。教師在閱讀課堂教學中要在課后布置相應的課外閱讀內容或參考書目，教會學生寫閱讀筆記的方法，教會他們寫讀書心得的要領，教會他們如何與同學們交流和分享。有了良好的閱讀習慣，學生對課堂閱讀教學就會充滿求知欲，達到良好的學習狀態，就會取得較好的語文學習效果。

二、閱讀要使學生能夠舉一反三

教師要教會學生語文閱讀的規律和技巧。葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以對于教材中的課文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的課文;教一篇就得有利于對學生的閱讀和寫作能力提高，否則學生掌握生字詞即可，即使重點教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根據學生語文學習的基礎狀況，重點突破某一點。如果覺得一篇文章確實對學生閱讀和寫作能力的提高很重要，那么就完全可以把它當作重點中的重點課文去教，可以要求學生一字不錯地背下來，把文章中的句子和詞語一個個講清楚、講明白，讓學生徹底理解，并能模仿該文的模式寫出形似神也似的文章。

三、關注學生的語文知識基礎積累

古語說:“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”語文學習需要長期積累才能達到深層次閱讀。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文章、文學常識的積累。語文是工具性與人文性的統一，工具性是人文性的基礎，因此在閱讀教學中，教師在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究，引導學生關注語言，提高學生的語言感受能力。如學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道了前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時我引導探討:這些描寫語言的特點是什么，為什么要這樣寫?學生通過探討發現這段語言很生動，采用生動的詞語和多種修辭手法、調動人的多種感官，抓住紫藤蘿的形象特點描寫，烘托了人內心的喜悅之情。

四、鼓勵學生獨立判斷、大膽質疑、求異創新

語文新課程明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析代替學生的閱讀實踐。傳統閱讀教學先由教師預設好結論，然后千方百計地引導學生去猜測答案。這是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，束縛了學生閱讀思維的發展。教師要突出學生閱讀行為的自主性，重在培養學生在閱讀中的感受體驗、整體把握，而不僅僅是對閱讀純理性的或機械性的分析;脫離那種學生只依賴于教師、依賴于資料、依賴于教材的做法，脫離那種重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，鼓勵學生大膽質疑，獨立判斷，重視閱讀感受和閱讀體驗。

教師要創設寬松民主教學氛圍，鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。大膽質疑、求異創新是學生閱讀理解和能力實踐的綜合反映，是學生提高閱讀水平，發揮想像的根本途徑。所以要提倡多角度、有創意地閱讀。在閱讀教學過程中，教師首先應訓練學生能抓住要點，抓住關鍵詞句提問，提出有價值的問題，這也是一種提高學生閱讀能力的表現。其次，訓練學生學會閱讀的推想能力。最后，訓練學生利用圖書館網絡資源等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養學生在閱讀交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。