學生主體性教學探討

摘 要: 主體性教學是教師、學生與課程內容之間的雙重雙向對象化活動。這種雙重的雙向對象化活動過程，是構建教學和學生主體性的機制。本文對主體性教學這一問題，從“學生主體性觀念、學生主體性地位、創造和諧氛圍建立師生合作關系、教會學生學習使學生創造性的發展”這四個方面進行探討，以實現教育教學效果的提高。

關鍵詞: 主體性教學 “學生主體” 主體地位 合作關系

主體性教學的研究和探討是實施素質教育的需要。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展。實施以學生為主體的主體性教學便是實現素質教育的基礎，這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，為學生將來的持續發展和終身發展打下堅實的基礎。因此，教師在教學中應建構以人為本，以學生發展為中心的科學教學模式，充分發展學生的主體性，發展每個學生的潛在能力，使全體學生都得到全面和諧的發展。下面我就談談自己對以學生為主體教學的幾點看法。

一、樹立“學生主體”意識觀念

教育要改革和發展，觀念要先行。要確立學生的主體地位，首先要求教師樹立“學生主體”意識，明確“學”是教學的中心。教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”所以教師要改變在教學中使用“填鴨式”、滿堂灌的傳統教學手段，把學習的主動權交給學生，尊重學生的主體地位，并設法營造和諧的課堂氛圍，讓學生以輕松愉快的心態全身心投入到教學活動中。在教學實踐中，我采用啟發式、討論法及問題教學為主，關注學生的個性發展，發揮學生學習的主體作用，多讓學生獨立思考、以小組形式展開討論，鼓勵學生勇于置疑問難、發現創見，充分調動他們學習的主動性，同時注重開拓他們的創新思維，使他們在“一事多議”“一知多用”的學習活動中逆射出智慧的火花，使他們的內在潛能在自主、自覺的學習中得到充分的發展。

二、切實保障學生的主體地位

1.激發學習動機，喚醒學生的主體意識。

第一，在教學實踐中，讓學生認識自己在學習中的位置，把握學生主體角色。一個善于學習的學生就是一個善于發揮自身主體性、主動學習的學生。可見，學習成功的關鍵不在外界而在于自身，教師只是引學生入學習大門的向導。“師傅引進門，修行靠個人”。因此，教師要提醒學生掌握學習的主動權和科學的學習方法，做到:一要善于動腦思考問題，大膽置疑、大膽創新、標新立異，發表自己獨到的見解，形成新思想、樹立新觀念;二要善于抓重點，理順思維、總結知識，充分發揮自身的主動性、創造性和發展性。

第二，讓學生明確學習目標，激發學習動機。教師在課堂教學中要喚醒學生“自我造就”的心理意識，讓學生明確自己學習的目標。如一門學科，一個單元、章節的具體學習目標，讓他意識到每一具體學習過程的重要性，幫助他們明確學習目的，制定切實可行的學習計劃，明確近期和長遠目標。激發學習興趣，建立起持久的學習動機，變厭學為愿學，從“要我學”的被動學習狀態變為“我要學”的主動學習狀態，增強學習的自覺性，形成良好的學習行為習慣。

第三，改進和豐富教學內容，提高學生的學習興趣。學生的興趣，并非僅是學生聽講、接受知識的興趣，更應是學生主動探究問題的興趣，這樣才能體現學生作為主體學習的主動性。因此，教師在課堂上要注意把書本理論與社會生活相聯系，引進時代的活水，抓住他們所關心的熱點問題，提出對學生有意義的、有針對性的問題，促使學生思維運轉，豐富學生的探究活動，使學生在濃厚興趣的驅動下學習。例如，教學“一國兩制”國策這一內容時，學生非常關注“一國兩制”能否得到真正的貫徹實施，香港的繁榮穩定能否得以保持。針對這一焦點，我采用師生對話、討論的形式進行教學，同時根據教材的特點和學生的認知水平，引導學生運用所學的相關知識，從香港的過去、現在和未來，多角度地進行剖析，引發學生的關注和熱趣，讓學生在民主、和諧、輕松的氣氛中，拓展思維空間，各抒己見、暢所欲言，而后適時地把他們引回到討論主題來，讓他們進行比較、分析，既鼓勵求異，又重視求佳，突破思維的定勢，在獵取新知識的過程做到觸類旁通，敢于創新。

2.學生主動參與教學過程，發揮學生的主體作用。

第一，創設情境，激發學生的學習興趣。平坦無奇的教學會使學生感到乏味。因此，教師在教學中，必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置一些“問題”，讓學生進行討論交流。只有這些“問題”在學生新的需要與原有發展水平之間產生沖突時，才能激發學生的學習動機。也只有使學生全身心投入教學活動中，才能使外部學習活動逐漸內化為自己內部的心智活動，從而獲得知識，發展智能、提高素質。例如，在學習經濟常識價值規律優勝劣汰作用時，我設置了一個故事情境:在國企改革中必然會出現職工下崗問題。時值中年的陳某夫婦所在企業因經營不善最終破產，面對下崗二人一愁莫展，上有要贍養的老人，下有要供上學的孩子，而自己年齡上又不占優勢。面對嚴峻的現實，你認為他們應如何走出困境實現再就業?指出你的合理建議。同學們進行一番思考后便紛紛談自己的想法。有的說:“夫婦二人要轉變觀念，用自己在原企業的特長可以到其他小的非國有企業去謀職”;“男的可以學開車跑運輸，女的賣票或幫忙，現在國家下大力度整治超載，搞運輸應有市場潛力”;也有的說:“他們可以回農村老家，承租大片土地進行規模養雞、規模種田，也來個規模化經營”，另一個學生連忙補充道:“別忘了瞄準市場，科學養殖，要進行市場化經營”，又一個同學接著說:“提起養殖，我認為還應學學計算機，也來個電腦配料;多看相關書籍了解動物習性，聽說奶牛如果定時聽一些適合的音樂，它會產更多更好的奶，也體現‘人文關懷’”;也有的同學說:“一開始他們可能會遇到很多意想不到的困難和挫折，要有足夠的思想準備，可從最簡單的做起，放下架子一切從頭開始”;還有的說:“除了自身努力外，當地政府部門還要給予政策上的支持和引導，創造條件進行必要的技能培訓，正可謂內外因相結合”……就這樣，同學們談得有聲有色，有條有理，把我們所學的經濟常識、哲學常識及政治常識的相關知識與現實結合了起來，真正體現學生的主體作用，使之深入到課堂、深入到社會生活中，做到用理論來指導實踐，激發學生學習的積極性。在政治教學中如能恰當地、巧妙地設置情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部說教為內在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍的效果，使政治課充滿生氣和靈氣。

第二，指導學生的學習活動。教師的教學不是一味地教學生學，而是恰當地組織和指導學生的學習活動。可先擬訂發展學生主體性的課堂教學結構，即:(1)引題——明確目標，(2)自學——提出問題，(3)討論——解決疑難，(4)精講——畫龍點睛，(5)總結——體驗成功。為了避免學生學習時的盲目，筆者在課前按教材內容及重、難點，精心設計教法，設計好問題。讓學生明確本節課的學習目標，圍繞目標進行自學或分組展開討論，教師適當加以引導，啟發學生積極思維，同時在教學中，針對學習材料的重點，向學生提供一些要求思考和回答的問題。教師應指導學生利用教材中的各種附加問題輔助學習。

(1)利用“學習前的附加問題”指導學習

教材中的“學習前的附加問題”主要有每課前的序言和部分框題正文前的引文。這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且還都以問題的形式指出了本課或本節、本框所要講述的主要內容。因此，教學中可以指導學生利用這些附加問題把注意力引導到教材的重點上去。

(2)利用“學習中的附加問題”幫助學習

教材中的“學習中的附加問題”主要有“議一議”、“想一想”及“小資料”、“名人名言”等小欄目。教學中可指導學生利用這些附加問題來促進學生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點。

(3)利用“學習后附加問題”鞏固學習

教材中的“學習后的附加問題”主要有“閱讀與思考”和“課后練習”。教材中一些小欄目也可以作為“學習后的附加問題”來處理。這些附加問題都是圍繞教材中的重點內容設計的，題型多樣化，并且大多數是拓展發散性思維的題目。在教學中可以指導學生利用它們來鞏固知識，深化學習。

以上這些讓學生在課堂參與中積極思考，自主學習、自我教育，主動發展能力，從而成為真正意義上的學習主人。

三、創造和諧氛圍，建立師生合作關系

沒有師生之間、生生之間的多邊活動合作，教學只能流于形式，教學任務無法真正落實。要充分發揮教師和學生的積極性和主動性，使師生共同配合，必須著力創設民主、融洽、和諧的氛圍。

1.要情滿課堂。

愉快的情緒體驗會使人精神煥發，思維活躍。要振奮學習情緒，一靠教師滿腔熱情的鼓舞，聲情達意的語言激勵;二靠知識本身的力量和講授內容的生動形象;三靠教法的手段運用之妙，創造一種輕松、愉快的氣氛;四要在“活”字下功夫，把思維搞活，把方法搞好，把知識搞活。

2.克服“權威”。

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞學生個體。教師不應指揮控制學生的學習以及動不動就批評、訓斥學生，而應以良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生深受感染而以良好的心態主動參與課堂教學。

3.尊重理解學生。

教師要尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心，不傷害學生，尊重學生的選擇，不橫加干涉，尊重學生的個性特點和興趣。如教師運用情感激勵作用時，要恰當地運用表揚與批評，表揚時要指出不足或提出更高的要求;批評時也要使其樂于接受，從而掀起學生心底的激情，使之成為學習的內在動力。

4.創設民主的教學氛圍。

在教學過程中，改變課堂上教師一個說了算的局面，在教學過程中要征求學生的意見，尊重學生獨到的見解，了解他們的心態與需要，不斷改進教學。

5.加強學生間的合作。

教學要加強學生間的交流和溝通，有意識地培養學生的密切合作精神，可采用“小組學習”等形式來表達生生的合作，學生個體和群體的合作。通過全體學生參與探討，充分發揮學生的群體優勢。

6.創設表現機會，使學生獲得成功的體驗。

成功的體驗給人帶來一份歡欣，使人增一份自信，從而激勵其不斷探索、爭取新的成功、獲得更大的成功。因此，教師要不斷為學生創造成功的機會，適時引導學生開展豐富多彩的課堂活動，讓他們以主人翁的姿態，積極參與教學過程，體驗到成功的喜悅，煥發出高漲的學習熱情。我在復習課上多采用設置問題，以“知識競賽”的方式，讓學生爭先恐后地搶答，了解學生對知識掌握的情況。同時可以避免學生的懈怠狀態，收到良好的效果。

四、教會學生學習，使學生創造性地發展

確立學生在學習中的主體地位，不僅要使學生主動學習，而且要使學生學會學習。學生學會了學習，學習就不再是被動、強迫的事，而是主動追求的過程。學生通過學習掌握獲得知識的方法，在學習知識的基礎上，善于主動思考，敢于思考，不唯書，不唯師，另辟蹊徑地發現新問題，在主動學習過程中形成主動創造性的發展，這是確立學生主體地位，使之成為學習真正主人要達到的最終目標。

總之，在政治課教學中，教師應當牢固樹立學生主體性教學的觀念，教師的任務是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。切實保障學生的主體地位，讓學生參與教學過程，創造民主和諧的教學氛圍，建立師生合作關系，使學生學會學習，這樣才能充分調動學生的積極性和主動性，從而提高思想政治課教育教學的效果，達到素質教育的要求。

參考文獻:

[1]余祖光主編.中國職業技術教育，2000，(10-12).

[2]馮克誠，劉以林編著.實用愉快教學方法叢書.1—6.中國少年兒童出版社，1996.