我行動,我成功,我快樂

摘 要: 實驗幼兒園在2007年11月被評為浙江省園本教研示范幼兒園后，就以此為契機，進一步加強了基于行動的校本研訓的探索:優化模式，使校本研訓千姿百態;立足實際，使園本研訓百花齊放;構建多方平臺，使校本研訓錦上添花。通過校本研訓，幼兒園教師的專業化水平得到長足發展，幼兒園工作得到全面推進。

關鍵詞: 校本研訓 園本研究 平臺

校本研訓是從學校和教師的實際出發，充分利用學?，F有資源，以課程實施過程中的各種具體問題為對象，整合教研、科研、培訓的各個要素，做到培訓專題化、教研課題化，提升教師的文化底蘊和實施課程的能力，促進教師的專業發展。

我園自2007年11月被評為浙江省園本教研示范幼兒園后，就以此為契機，進一步加強校本研訓的探索。

一、優化模式，使校本研訓千姿百態

1.活動內容專題化。

每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合，使每位教師的教學能力和理論素質都呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。

2.活動形式創新化。

如在理論學習中，打破以往教研組長“一言堂”的做法，而是通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化教研氛圍。

3.研討方式對話化。

以年段為基本單位，每周確定一個晚上讓人人參與對話研討，鼓勵腦力激蕩和觀點爭鳴。遇到有爭議的問題或是在問題未解決之前，請大家分頭查閱資料，再進行第二輪、第三輪商討，直至把問題搞清楚。

4.研訓形式多樣化。

我園建立了以“自我反思、同伴互助和專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、結對幫扶、經驗交流、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩，為教師參與校本教研創設了平臺，創造了條件，按“自我反思—同伴互助—專業引領”的程序，努力提高校本教研的針對性和實效性。

二、立足實際，使園本研訓百花齊放

1.以主題活動為突破口，使教師勤鉆研、善鉆研。

我們把目光從研究教材轉向研究幼兒，并結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園主題活動作為實施的突破口，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教與學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。

2.有針對性地開展各項活動。

我們除了堅持不懈地跟班檢查指導之外，還根據本園的情況，針對薄弱環節開展了各項評比活動，如“自制教玩具的評比”、“區角環境創設評比”、“主題環境創設評比”、“家園聯系創設評比”等，教師在一次次評比中不但鍛煉了自己，又能和同事間互相學習，互相交流。

3.大力提高年段教研質量。

年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍，我們很重視年段長教科研能力的培養，為她們提供更多的學習機會，鼓勵她們大膽地、有創造地開展年段工作。園長、業務園長重點深入參與到年段教研活動中，以集體備課、編排周表、分析研討教材、制作教具為主，靈活開展各種活動。

4.開展具有實效性的課題研究。

根據本園的實際，我們先后開展了《運用嘗試教學法建構園本課程的實踐與研究》、《幼兒園集團化管理運行機制的研究》等課題的研究;每月召開課題信息交流會，每學期召開課題成果總結匯報會，匯報課題進展情況、成果獲取情況、交流研究中的困惑、公布中心話題、集體商討對策，促進科研意識和能力的提高，研究成果顯著。

5.不拘一格地觀摩研討活動。

一方面是“預知觀摩”，讓老師們在充分準備的情況下展開，在研討的過程中，要求每位教師都要參加聽課、評課。另一方面是“無預知觀摩”，把平時的真實情況展現給大家研討，這更能解決實際中的一些問題。再者就是觀摩優質課活動錄像，了解先進的教學動態，學習先進的教學方法。

6.重視教師的教學反思行為。

首先是進行自我反思:教師每天將自己覺得滿意的、精彩的、不足的、困惑的地方記載下來，園長在適當時間進行親閱并和教師進行溝通，提高教師反思的積極性和反思能力，使其養成良好的反思習慣。其次是進行交流反思:通過年段教研組反思交流、教研組組長例會交流反思、全體教師反思交流的制度，及時了解和解決教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑。最后是進行共同探究反思:每學年每位教師至少上一節請檢課，要求聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，并通過課例點評、案例分析、互動評析、自主反思，全面剖析教師的教學行為，寫下聽課反思和執教反思，進而在下階段的日常教學中再實踐、再反思，為下一輪教師開展這一主題提供經驗，積累第一手資料。

三、構建多方平臺，使校本研訓錦上添花

1.樹立精品意識，提高教師的專業水平。

每次借省、市、縣教研室開展一系列“大比武”活動的時機，園里率先開展競賽評比活動，給教師創造登臺亮相的機會，讓她們盡量展示自己的教學藝術和才能，比出一個“優”字，樹立精品意識。

2.建立分層次培訓制。

我園公辦教師大多都具有10多年的教齡，自聘教師大多年輕，社會閱歷尚淺。因此，教師在學歷層次、工資結構、工作熱情上都有很大的差異。鑒于此，我們制定了分層次的教師培養制度:年輕教師一方面采取師徒結對等傳統的“傳幫帶”，另一方面鼓勵其大膽實踐，大膽創新，讓他們做自主學習、自主探究、自主提高的主人。對骨干教師我們委以重任，以課題組、年級組的方式要求他們獨立開展教學研究工作。對老教師我們激發他們的成就感，讓他們承擔幫扶年輕教師成長的重擔。力求每個人都有自己的特色，讓每個個體的特質成為團隊共享的資源。

3.堅持開門培訓制。

園里堅持“專家請進來，教師走出去”的制度。幼兒園對教師學歷進修，參加教學研究、科研活動等，從時間到經費都給予支持。每年組織教師參加省、市、縣的研討會、培訓會、觀摩會，要求外出學習的教師必須珍惜機會，認真做摘記，有前沿的優質資料要想方設法帶回園供大家共享?；貓@后務必在兩周內開出相關的講座或觀摩課，以拓寬教師的視野，注入業務發展的新鮮血液。

4.建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發，針對女教師多，特別是新老教師不同的特點，開展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動，提出“一個明確、二個分明、三個要求”?！耙粋€明確”即帶教目的明確?！岸€分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結;要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以促進教師業務素質的真正提高。

5.建立城鄉結對制。

作為縣內唯一的省一級幼兒園，我園經常組織多種形式的對外開放、觀摩活動，充分發揮示范輻射作用。既帶動了周邊園所的幼兒教師走上專業化之路，實現了城鄉幼兒教育均衡發展的目標，又通過結對園、上派下掛等活動，為我園的教師提供了一個展示自我、鍛煉能力的機會。

通過校本研訓，我園教師的專業化水平得到長足發展，幼兒園工作得到全面推進。