網絡資源在高職英語閱讀教學中的應用

摘 要: 網絡資源在英語教學的各個方面都發揮著重要作用，尤其可以體現在英語閱讀教學之中。高職院校的外語課程教學目標是培養學習者的語言運用能力，掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。實踐發現，大學的英語教學距離這個目標還有很大的差距，急需通過改革大學英語閱讀教學來擴大學生的知識面。本文作者通過分析英語閱讀的重要性及它所面臨的挑戰，著重闡述了把網絡資源引入大學英語課堂的重要性及其原則，希望以此促進教學效果的提高，達到教學大綱對人才培養的要求。

關鍵詞: 網絡資源 高職 英語閱讀教學 應用

高職院校的外語課程教學目標是培養學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎。“以實用為主，以應用為目的”已成為高職英語教學的主導思想。也就是在打好扎實的英語語言基本功的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，把握畢業后與從事的工作相關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。

教學目標中規定的“一定的外語基礎知識”，其內涵是指除了需要熟練把握專業知識外，還需了解相關學科的知識，涉及外交、金融、經貿、文學、法律、新聞、科技等諸多學科領域。對于高職院校的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。但是，我在多年的教學實踐中發現，僅“一定的外語基礎知識”這一點就很難做到，學生的知識面不但很窄，而且少得可憐，根本達不到目標的要求。這固然有學生自身的原因，但也與教學密切相關，包括教學指導思想、教學方式、教學方法與手段、教材的選取與使用，等等。因此，我們應該想方設法改變這種狀況，通過改革來擴大學生的知識面。

一、閱讀教學改革的必要性

1.閱讀的地位與作用。

實踐證明，在聽、說、讀、寫、譯各項基本技能當中，在英語學習開始階段聽說是重要的，而在有了一定的聽說基礎之后，閱讀的重要性就顯現出來了。此外，在聽的信息傳播有限的情況下，閱讀是學生獲取豐富的語言知識的重要途徑，這一點對中國的學生非常適用。在日常生活當中，我們通過“說”獲取信息的比例是很小的，大部分還是通過閱讀來獲取的。可以說，只有通過閱讀，我們才能獲得更大量、更廣泛、更高層次的信息，才能更全面深刻地了解英語語言的特點，了解英美人的文化習俗;也只有通過閱讀，才能使外語環境不太好的中國學習者獲得充分使用英語的機會，并為聽、說、寫等諸項能力的提高打下堅實的基礎。因此，在大學階段，英語教學改革首先應是對大學英語閱讀教學的改革。

2.互聯網的發展對英語閱讀的影響。

近年來，信息技術迅猛發展，網絡已經成為繼紙、廣播和電視之后的第四大媒體，其信息量已經遠遠超過了其他三種媒體，互聯網從各個方面影響著人們的工作和生活。21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。既然獲取信息的最大來源是因特網，那么如何將網絡引入英語教學課堂，如何充分利用網上信息資源不斷增加課外閱讀量，擴大學生的閱讀視野以彌補課堂教學的不足，如何更快、更有效地提高學生獲取和處理信息的能力，以迅速適應時代發展的要求，已成為教育工作乃至全社會密切關注的問題。

二、網絡資源相對傳統教材的優勢

1.改革傳統教材的必要性。

隨著英語學習在中國的蓬勃發展，各種各樣的英語閱讀教材層出不窮，每本教材都體現了編著者們的編著理念，凝聚了他們大量的心血和勞動。但是每本教材又都有不足之處，比如我所在的武漢職業技術學院選用的教材是新世紀高職高專英語系列教材。我們必須承認其選材和安排具有獨到性，但是我們也不得不看到其局限性，那就是選材的單一性和過于濃厚的文學性、缺乏實用性等，很難使學生達到閱讀的廣泛性。而且，我們不得不承認，即使是最新的教材，只要一出版，就意味著其過時了。因此，傳統教材的局限性要求我們要緊跟時代、開拓思路、與時俱進。

2.網絡資源對傳統教材的補充性。

目前科學與技術的迅猛發展打破了原來的書刊、雜志、紙等書本閱讀材料的壟斷，使人們越來越多地依靠于電子讀物及因特網。因特網上所使用的語言大多為世界通用語——英語，作為英語教師，我們自然應該對此進行一番研究和實踐，使網絡信息成為英語閱讀材料的一種重要來源。閱讀網上英文材料正在成為外語教學的一部分，與我們的課堂教學應是相輔相成、緊密相連的。

3.網絡資源獨特的優越性。

網絡如同一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書。網上語言材料的主要特點是真實性和時事性很強，涉及政治、經濟、文化及日常生活的各個方面，給閱讀教學提供了大量原汁原味的素材。而且，網絡上大部分信息都是以英語作為媒介傳輸，它的語言是實際生活中語言的真實反映。Email，BBS，Chat-room等網上設施為學生與教師，甚至全世界的英語學習者進行交流創造了條件，極大地方便了教師、學生與不同國家和地區的同行共享資源、交流經驗、合作研究。同時，網絡上的各種媒體資源及專門為英語教學服務的網站，為各層次的學習者提供了豐富的閱讀學習資源。教師可以根據學生的實際水平和能力選擇材料，而學生也可以有相當的自由去選擇學習內容、進度及學習時間和方法。此外，網絡使教育跨越了時空限制，遠程教育也因此而得以發展，終身學習的理念得以生根發芽，終身學習的愿望和需要得到滿足。總之，網絡資源優勢多多。

三、網絡資源使用的原則、方法及應注重的問題

1.網絡資源優化的必要性。

互聯網上使用的是超文本文件格式，可以通過鏈接的方式指向網上所有與該主題相關的內容，使我們很輕易地找到相關的資料。但這也給教師及學生在材料選取上帶來了不便，因為它要求讀者參與其中，自己找出所需。并且，網絡資源的豐富使得選材空間非常廣闊的同時，也使我們意識到這些資源中并不是所有的內容都健康，更不是所有的內容都適合學生閱讀，即使適合閱讀，也應有精讀與泛讀之分。因此，網上資源必須得到優化，必須針對教學加以分選、取舍、歸類。

2.網絡資源選取的原則、使用方法。

(1)廣泛性與拓展性

我們將網絡資源引入課堂的目的之一就是擴大學生的閱讀量，使學生接觸各種體裁的文章，了解各方面的知識，因此，我們所選取的材料要廣而泛。但材料的泛并不意味著泛得不著邊際，而是從網上選取的材料應對教材的內容有所擴展或補充，但也不是教材內容的簡單重復，重復會使學生覺得枯燥乏味，失去學習愛好。對于與教材內容相關的原著，只要適合學生閱讀的，就可以推薦給學生，讓學生自己去查找;或者教師從網上下載，打印后發給學生;或者以PPT的形式展示給學生。

(2)可讀性與適應性

從網絡選取的材料必須具有可讀性，能夠適應相應年級學生的閱讀能力，也就是既能滿足學生的求知欲，又不至于令學生望而生畏，產生為難情緒。有些網站提供信息的對象是英語專業的學生，材料適當，可以直接利用;有些則提供較為專業性的信息，就有必要對其進行一定的提煉。對材料要控制詞匯量，盡量使用教過的單詞或近義詞，要簡化句子結構的難度，由簡入難、深入淺出。對文章的篇幅也要控制，不宜過長。否則，會影響學生對教材的學習，違反我們選取材料的初衷。

(3)時效性

時效性是指時機要恰到好處。這里有兩層含義:一是指選取材料要講究時效;二是材料應用的時機也要恰到好處。教師要注重選用最新的材料和數據，讓學生有一種貼近現實的感覺。同時，對于各個領域的最新成果要非凡關注，比如:基因、克隆、環保、中國載人航天、十七大、北京奧運會、美國總統選舉等。另外，選用的材料是作為課前閱讀還是作為課后閱讀，所取得的效果是大不一樣的，教師在應用材料前要作出恰當的分析與判定，根據課型、閱讀教材的文體等綜合因素來確定。

除了上述一些選材的原則外，材料的科學性、藝術性等也不能忽視。而在實施過程中，我們還要處理好它與課堂所用普通教材的關系，要堅持兩條腿走路，要巧妙結合兩者各自的優勢，把它們統一于教學的實踐當中。

3.引入網絡資源應注重的問題。

(1)網絡資源的應用與啟發式教學的結合

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發式教學能啟發學生思維的積極活動，能調動學生學習的主動性和積極性，因而在教學中應大力提倡。此外，大學英語閱讀教學講授一篇篇課文，以及網絡資源引入大學英語閱讀課堂，絕不只是為了讓學生被動地讀懂它，只停留在文字表面，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到以后的自主學習及教師“不教”的目的。就像《烏鴉喝水》這個故事所闡釋的道理那樣:烏鴉之所以聰明，是因為它不但喝到了水，而且想出了填石子的辦法。打一個不太恰當的比方，學生好比烏鴉，知識好比水，教師的任務不是端著一盆知識之水讓“烏鴉”喝，而是要培養“烏鴉”想方設法喝到水。教師教學水平的高低，不在于能否把知識之水送進“烏鴉”嘴里，而在于會不會引導“烏鴉”在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋。

(2)網絡資源的引入與學生自主學習的實施

網絡資源浩瀚如野，而課堂教學條件又受到限制，為此，調動學生自主學習極其必要。同時，將網絡資源引入閱讀教學的過程可以看作是一個信息加工的過程，經過了信息的收集整理歸類、信息資料的解釋、規則原理的再運用等階段。在此過程中，我們強調學生的動手能力，并設計了這樣的一個教與學的流程:

首先，教師應明確學生拓展閱讀的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。在處理方法上，教師可采用多種方式手法，激發學生的動機，喚醒其對相關經驗、表象的意識。如教師可事先在網上“沖浪”，了解相關資料，下載相關內容，做成網頁作為學習導引。課堂上通過演示，幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過廣泛收集信息與初步的加工，幫助學生明確進一步的學習視角與主題。

其次，在此基礎之上，學生通過網絡集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時記錄素材，將相關文字、插圖有機地結合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學習者的課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。

最后是展示觀點，深化熟悉。在課堂活動過程中，學習者展示各自的熟悉與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的熟悉。因為對同一事物不同視角的熟悉，對較為整體地理解該事物具有特定價值，但是不能取代整體熟悉本身;不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地熟悉事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。

四、結語

作為當今獲取信息最大來源的互聯網極大地影響了傳統的英語閱讀教學，為英語閱讀教學提供了廣闊的材料及背景支持。因此，在堅持傳統教材的同時，用互聯網資源來彌補課堂教學的不足，充分利用網上信息資源，不斷增加課外閱讀量，擴大學生的閱讀視野，更快、更有效地提高學生獲取和處理信息的能力，以迅速適應時代發展的要求，已成為現代教育的大勢所趨。我的教學實踐證明，合理利用網絡資源，將其引入大學英語閱讀教學，是培養英語人才不可或缺的手段之一，并已成為高校英語閱讀教學改革的當務之急。而武漢職業技術學院的語言自主學習中心的建設正是以此為契機，深化高職英語教學改革，從而加強高職學生英語應用能力。

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