教師“下水”,示范全過(guò)程

當(dāng)前的作文教學(xué)模式是:“教師指導(dǎo)—教師示范—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評(píng)”的單邊活動(dòng)，其中的“教師示范”，我們一直是比較重視的，或片段，或全篇，經(jīng)常把練筆的結(jié)果擺在學(xué)生面前，這樣做當(dāng)然是有一定效果的，將動(dòng)筆的全過(guò)程解剖于學(xué)生，讓學(xué)生在教師的“立意、選材、列提綱、成文、修改”的全過(guò)程中悟到一些作文的真本領(lǐng)，收效更大。現(xiàn)將我最近在教學(xué)中的一次“下水”示范的全過(guò)程展示出來(lái)加以佐證。

一

這次“下水”示范，是分天進(jìn)行的，從選材、列提綱、成文、到修改分五天進(jìn)行。

1.星期一:選材(大約用5分鐘時(shí)間)。

“同學(xué)們，星期天我遇到了一件事，真是作文的好材料啊!”

星期天，我們幾個(gè)同學(xué)去看望中學(xué)時(shí)期的劉老師。他病情很重，然而，令人感動(dòng)的是，劉老師忍著病痛，為他的學(xué)生出了一份物理練習(xí)題。他還惦記著他的學(xué)生呢。

我默默地想，這不是很好的作文題材嗎?抽時(shí)間我一定把它寫出來(lái)，來(lái)表達(dá)對(duì)劉老師的敬佩之情。“同學(xué)們，這個(gè)題材有意義嗎?它用什么題目好呢?同學(xué)們?cè)敢鈳屠蠋煍M好題目嗎?”學(xué)生議論紛紛:

——《我敬佩的一個(gè)人》

——《劉老師真好》

……“感謝同學(xué)們幫老師擬好了題目!”

2.星期二:列提綱(大約用5分鐘時(shí)間)。

“同學(xué)們，昨天我失眠了。作文材料、題目都有了，這件事總在腦子里轉(zhuǎn)，于是，我索性起來(lái)，列出了提綱。”

令人感動(dòng)的事

開(kāi)頭:我們幾個(gè)同學(xué)一起去醫(yī)院看望劉老師。

中間部分:

(1)路上，大家回憶著劉老師幾十年來(lái)嘔心瀝血的種種表現(xiàn)。(略寫)

(2)病房中，看到劉老師憔悴的面容，我們都流下了眼淚。(略寫)

(3)臨別時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)劉老師枕下還壓著一份物理練習(xí)題呢。(詳寫)

結(jié)尾:晚上，我難以入睡，腦海中時(shí)時(shí)再現(xiàn)白天的情景，心情十分激動(dòng)。

“我這樣安排結(jié)構(gòu)合理嗎?詳略得當(dāng)嗎?結(jié)尾能突出中心嗎?”通過(guò)對(duì)話，學(xué)生體會(huì)到:認(rèn)真列好提綱，寫起來(lái)便胸有成竹了。

3.星期三:開(kāi)頭(大約用5分鐘時(shí)間)。

“同學(xué)們，對(duì)照提綱，昨天我寫好了開(kāi)頭:

星期天上午，我們幾個(gè)同學(xué)約好去醫(yī)院看望我們中學(xué)時(shí)期的劉老師，天色陰沉沉的，秋風(fēng)吹來(lái)，有些涼意，我們的心情和天氣一樣，大家都在想:劉老師還不到五十歲，孩子正上大二，萬(wàn)一病情惡化可怎么辦呢?

從篇幅上看，這開(kāi)頭怎么樣呢?”

通過(guò)討論，學(xué)生明白:開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭最常見(jiàn)，用短短的幾句話把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代清楚就行了。

4.星期四:中間部分(大約用10分鐘時(shí)間)。

“同學(xué)們，昨天我完成了文章中間部分，你們還愿意聽(tīng)嗎?”我讀完，讓學(xué)生討論:這一部分為什么寫得這樣具體?為什么發(fā)現(xiàn)枕下練習(xí)題這一情節(jié)要著力詳寫呢?通過(guò)討論，學(xué)生悟到:文章的一般寫法，開(kāi)頭交代情況，結(jié)尾表達(dá)感想，中間部分是記敘事情經(jīng)過(guò)的，所以要寫得具體，對(duì)表達(dá)中心作用最大的情節(jié)，要不惜筆墨地詳寫。

5.星期五第一節(jié)作文課:結(jié)尾(大約用5分鐘時(shí)間)。

“同學(xué)們，結(jié)尾段也寫出來(lái)了，你們想知道我是如何結(jié)尾的嗎?

晚上，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡，腦海里時(shí)時(shí)浮現(xiàn)出劉老師那憔悴的面容，那病態(tài)的身軀，以及枕下那份沉甸甸的練習(xí)題，想著想著，眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)滿山遍野盛開(kāi)著的野菊花，劉老師正置身于花海之中，他不正是家鄉(xiāng)山野里的一束野菊花嗎?

同學(xué)們你們覺(jué)得這一結(jié)尾怎么樣呢?”

通過(guò)討論，學(xué)生明白:描寫式的結(jié)尾，既生動(dòng)又含蓄，既能給讀者留下深刻的印象，又能給讀者留有想象的空間。

6.星期五第二節(jié)作文課:修改(大約用半節(jié)課時(shí)間)。

“同學(xué)們，我的這篇文章，從選材、列提綱、到逐段寫出來(lái)，你們都清楚了，覺(jué)得寫得怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)們幫老師修改一下好嗎?”

學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的指出，路上回憶劉老師的表現(xiàn)寫得平淡;有的說(shuō):醫(yī)院里劉老師枕下練習(xí)題的情節(jié)寫得還不夠詳細(xì)，應(yīng)寫出在場(chǎng)每個(gè)人的感受。……

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了“文不厭改”這一道理，對(duì)“為什么要修改?”“應(yīng)該怎樣修改?”都有所領(lǐng)悟。

二

以上我所展示的“下水”過(guò)程，需要說(shuō)明的是，從選材、列提綱、成文、到修改，應(yīng)在備課時(shí)一氣呵成地完成，以便在進(jìn)行上述步驟時(shí)，做到步步心中有數(shù)，同時(shí)要求學(xué)生在寫作中也應(yīng)一氣呵成地完成。

本次教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有直接動(dòng)筆寫作，所以看不到直接的教學(xué)效果。然而種瓜得瓜，種豆得豆，學(xué)生在以后寫作中，收獲還是顯而易見(jiàn)的:作文的積極性提高了，對(duì)“列提綱、修改文章”兩個(gè)步驟相當(dāng)重視了，作文水平有了不同層次的提高。可以看得出:他們從我的這次“下水”活動(dòng)中，悟到了一些作文的真本領(lǐng)。

通過(guò)這次“下水”，我有深刻的體會(huì)。

1.我變以往“教師寫范文—教師念范文—學(xué)生聽(tīng)范文”的單邊活動(dòng)為師生互動(dòng)，把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識(shí)，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

2.老教育家葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》一書(shū)中談道:“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實(shí)為要圖。”葉老一再提倡的“教師要下水”，我們一直是比較重視的，或片段，或全篇，經(jīng)常把練筆的結(jié)果擺在學(xué)生面前，這樣做，當(dāng)然是有一定效果的，但將動(dòng)筆的全過(guò)程解剖于學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍內(nèi)，獲得的收益會(huì)更多。

3.只是在課堂上大力提倡“文不厭改”的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n文的水平再高，作者的修改過(guò)程學(xué)生是無(wú)法了解的。這好似徒弟向廚師學(xué)烹調(diào)，只在餐桌上品嘗菜肴是不行的，作文教學(xué)其理亦然。

4.教師“下水”，樂(lè)在其中。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)講的“怎樣選材”、“怎樣列提綱”、“怎樣表達(dá)”、“怎樣修改”這些方法，學(xué)生在教師“下水”示范過(guò)程中，便會(huì)豁然開(kāi)朗，不再覺(jué)得是什么神秘的事了，學(xué)寫作文的興趣會(huì)更濃。

總之，在作文教學(xué)中教師需更新教學(xué)觀念，尋求好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。