新課標(biāo)下小學(xué)語文課閱讀教學(xué)探究

摘 要: 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的，也是至關(guān)重要的一部分，因此，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文主要就加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成加以闡述。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文課 閱讀教學(xué) 興趣 能力 習(xí)慣

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要手段之一，又是語文學(xué)習(xí)的主要目的之一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)支點(diǎn)，它對學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。下面我就小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中的一些相關(guān)問題加以闡述。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

著名的教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”在學(xué)習(xí)中，興趣是最強(qiáng)的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣乃至學(xué)習(xí)語文的積極性。

教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如:教師充滿激情的課堂教學(xué)語言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象;借助課文的情景，導(dǎo)情入文，使學(xué)生被課文所吸引;也可依據(jù)小學(xué)生的年齡特征適當(dāng)介入游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題和討論問題，這在現(xiàn)代語文教學(xué)中是十分必要的，可以使課堂變得輕松和溫暖，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和理解。

二、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

(一)讓學(xué)生熟讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

文章，就是憑借書面的語言，認(rèn)識所反映的客觀事物。在閱讀教學(xué)過程中，要貫徹“閱讀法”這一語文教學(xué)中的基本方法，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解課文字面上的意義，知道主要寫了什么人、什么事、什么物，在此基礎(chǔ)上，而且要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，思考作者寫這篇文章的目的是什么，為什么要這樣寫，以及作者在文章中肯定了什么，反對什么，說明了什么道理，抒發(fā)了什么情感。這樣從字里行間領(lǐng)悟出作者的思想情感和態(tài)度，從而超越字面的認(rèn)知，達(dá)到較高層次的理解。同時(shí)，還要進(jìn)一步弄清作者是怎樣運(yùn)用語言文字來反映事物、表達(dá)思想情感的……這些都是與閱讀分不開的。只有不斷地閱讀課文，才能使對課文的理解不斷深入。

(二)抓住課文中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段落，通過理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

文章是通過具體的語言文字表情達(dá)意的，深入理解重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落有助于學(xué)生根據(jù)文章的中心意思，體會(huì)作者的思想情感。課文中有的詞句可能不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起想象和聯(lián)想。如《全神貫注》第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子:“好像跟誰在說悄悄話?！眴l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光——為什么?似乎在跟誰爭吵?實(shí)際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對，應(yīng)該這樣……)?！八孟窈茸砹司埔粯印！?畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的，在啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容，這需要教師有足夠強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

(三)運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

文章是通過語言文字反映生活中的一些場景和畫面的，在閱讀時(shí)，如果我們能把文章中反映生活中的一些場景和畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠加深對文章的理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面要喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，把課文所寫的人物、人的具體情境在頭腦中形成畫面，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考，作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，來描寫這個(gè)畫面。例如《林海》的第2—5段，寫嶺多:高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪;多種的綠色:深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語言，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，既理解語言、積累語言，又發(fā)展想象力，有利于培養(yǎng)閱讀興趣和提高理解能力。

(四)體驗(yàn)閱讀，讓激情在閱讀教學(xué)中滌蕩，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過程，通過讓學(xué)生在閱讀中，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，感悟語言文字的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，就能激發(fā)學(xué)生對文章的認(rèn)識激情。如在《鳥的天堂》教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分感悟了語言文字后，可以將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂表演:一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游“口齒伶俐”、“滔滔不絕”地向他(她)的游客們介紹著鳥島的景色……將所學(xué)的內(nèi)容完全應(yīng)用起來，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“天堂”，更加深學(xué)生對文章理解的能力。

(五)開展適時(shí)閱讀，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。通過朗讀，學(xué)生能進(jìn)一步加深對所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，在課堂教學(xué)中教師可以要求學(xué)生大聲朗讀課文，課堂上也多給學(xué)生朗讀課文的機(jī)會(huì)，遇到劇本、小說等課文，可以讓學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語感，使他們初步體會(huì)到語言的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課文是教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的主要材料，但僅僅精讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。教師要注重對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們語文程度和有趣味的閱讀材料，這樣才能使他們看得明白，讀得有趣。因此，教師要有選擇地向?qū)W生推薦閱讀課外書籍和文章，耐心解答學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題，通過課外閱讀，來增加學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以建議讓每個(gè)學(xué)生每天讀一篇作文或其他類的作品，并做好讀書筆記，摘錄出其中優(yōu)美的詞語、句子、段落和有關(guān)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。課余時(shí)間教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，諸如“一分鐘知識競賽”、“講故事比賽”、“書報(bào)信息交流會(huì)”、“演講比賽”、“讀書卡片制作比賽”活動(dòng)等多種讀書競賽和知識競賽。通過課外閱讀，教師不僅能教會(huì)學(xué)生知識，而且能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)為人處世的道理。只有回歸生活世界的語文課堂才是真正的語文課堂。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要認(rèn)識方法和途徑，而語文閱讀能力的提高是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，我們一定把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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