高職院校學生英語學習障礙問題的研究

摘 要: 本研究以廣州鐵路職業技術學院為例，明晰高職學生存在的英語學習障礙，針對這些障礙所產生的具體原因進行認真反思，并為排除英語學習障礙尋求切實可行的策略和方法，旨在進一步完善和發展英語教學理論。

關鍵詞: 高職院校 英語學習障礙 解決措施

一、緒論

近年來，由于高中教育的進一步普及、大學的擴招，高職院校的學生來源狀況和素質有所不同，教師感到組織教學有一定的難度，尤其是英語教學。究竟是什么原因造成學生整體素質參差不齊、存在厭學情緒、英語整體水平不高呢?是哪些因素阻礙了高職英語教學質量的提高呢?為了解答這些問題和作進一步的分析和研究，我首先對高職學生的現實狀況進行了解。

1.高職學生來源情況。

高職學生絕大部分是經過重點大學和普通高校的三四層篩選過濾之后，最終來到高職院校的。部分學生受家庭經濟條件限制，選擇到公辦高職院校讀書以便早日就業，減輕家庭負擔。這類學生成績可以，但為數不多。部分家長看到現在大學生就業形勢嚴峻，認為與其讓孩子上大學，畢業時未必能找到一份理想的工作，不如讓孩子讀高職院校，先解決就業問題。例如廣州鐵路職業技術學院(簡稱廣鐵職院)招收的學生是高考成績達到第三批高校錄取分數B線的，主要來自廣東地區，其余的則來自湖南、廣西、海南等地區，大部分學生看中廣鐵職院是因為廣鐵職院是以理工科專業為主的學校，但是他們的英語單科成績并不理想。

2.高職學生的英語學習特點。

(1)學習目的明確。理論上講，高職學生學習的出發點應該是為更好地擇業、就業服務。實際上，因為學校課程的設置，英語課程的教學設計沒能把英語教學與專業學習結合起來，也沒能把英語教學與學生將來就業能力的培養結合起來，結果只有很少的學生抱著這樣的目的學習英語，其余的大多數學生在英語學習過程中漸漸失去本來的學習目的，認為在學校英語學習就是完成老師布置的學習任務和應付考試。

(2)英語基礎薄弱。不少高職學生某些文化課成績還可以，但是英語基礎差，在課堂學習過程中對課堂提問和課堂活動反應冷淡，若教師使用英語授課，則聽不懂，從而形成學生不愿學的惡性循環。

(3)學習心理差異。高職學生的學習注重將來找到一份工作，因此英語的學習就是以是否對將來的工作有用來衡量，大多數學生是因工作的需要而學習英語，英語學習欠缺自覺性和主動性，只有少數人是為了提高英語的綜合應用能力而認真地學習英語。

3.高職學生的英語學習現狀。

高職學生在高中階段學習期間，對知識的死記硬背、生搬硬套都反映出不同程度的無奈，希望進入高職院校后選擇一個稱心如意的專業，以便開發自己某些方面的才華和潛力。如果高職院校給予他們的仍然是傳統的教學模式，那么帶給學生的恐怕只能是遺憾。其實，不少高職學生在高中階段對英語學習就缺乏興趣，進入高職后，他們對這門學科更是被動應付。

對于英語學習基礎不扎實、已有一定專業方向的高職生而言，英語教學的特點是注重實用性，也希望能學習與自己專業相關、淺顯易懂又實用的英語，以便將來就業?？墒牵壳笆褂玫母呗毟邔Ｓ⒄Z教材所選的內容過于寬泛、滯后，專業性、實用性不夠強，不能與學生的生活和經驗及將來的就業很好地進行貼近和銜接，在這種既缺乏實際內容又虛擬的教育環境中，英語只能被當作一個毫無實際交際意義的抽象概念來學習。所以，大部分學生對這種缺乏實際用途和意義的語言學習提不起興趣，不利于調動學生的學習興趣和積極主動性，也不適于高職學生為進一步深造和以就業為目標的學習。

高職學生文化課基礎一般，學生的綜合素質參差不齊，有厭學情緒的，也有學習興趣低下的。有些學生掌握的英語單詞少，語法也不通，在英語課上，這類學生因為沒興趣，常打瞌睡或者做與英語學習無關的事，給老師組織教學帶來困難。

由此可見，目前高職英語教學形勢嚴峻，學生狀況令人擔憂，這種情形確實給高職院校的英語教學帶來了很大的困難和挑戰。作為職業教育方面的學者，我覺得有責任和義務對上述現象進行剖析、研究，以便了解高職學生在英語學習過程中究竟存在什么問題和障礙，進而尋求更加適合的英語學習策略，提高學生的英語水平。

二、高職學生英語學習障礙的調查結果統計與初步分析

1.基于調查的高職學生英語障礙情況統計。

根據加德納(Howard Gardner)的多元智能理論和教育學、學習心理學及英語教育與心理學的知識，在參閱相關資料的基礎上，設計了高職學生英語學習障礙調查問卷，包括英語原有基礎、英語學習興趣、英語教材內容的實用性和難易度、對英語教師的期望、英語學習環境及學生的英語學習能力和英語課程設置等方面的內容，旨在從不同角度、不同層次了解高職學生在學習英語過程中所遇到的各種困難和障礙。

為深入了解高職學生在英語學習方面究竟存在哪些障礙，我于2009年4月至5月在廣鐵職院隨機選擇08級的非英語專業的學生作為考察對象，利用上課時間發放問卷325份，在課堂上完成問卷，收回有效問卷321份，回收率為98.8%。調查結果統計略。

2.高職學生英語學習障礙的歸因分析。

我于2009年6月至7月選擇了廣鐵職院，把英語作為必修課的專業:文秘、旅游、會計、運營、車輛、機車、電子、數控、計算機應用、機電等專業的學生作為訪談對象，利用課余時間到課室和宿舍進行訪談，主要針對07級和08級學生，因為他們對高職英語學習已有實際體驗，更有發言權，同時對英語教師及一些班主任進行訪談，共訪談學生、英語老師和班主任共三十多人次。

通過兩個月的訪談，我們發現:阻礙學生英語學習的因素不僅僅是學生在英語學習過程中有關聽、說、讀、寫、譯等方面所遇到的實際困難和問題，事實上，其它方面的因素比如學生自身的英語基礎、對英語的興趣、學習動力、學習努力程度及學生心理素質;學校層面的教材內容、教師的綜合素質、教學手段、課程設置、學校的教育體制、課時安排;社會環境方面的輿論導向、教育部門的人才認定標準、用人單位的人才錄用標準;家庭方面的家長的綜合素質、家庭健全與否、家庭經濟條件等因素也都直接地、深刻地影響和阻礙著學生的英語學習。

三、解決高職學生英語學習障礙的措施

通過調查問卷的統計及對諸多師生的訪談綜述，我們對高職學生在英語學習過程中所遇到的種種障礙有所了解，針對上述種種障礙進行深入、細致的研究和分析，找到問題的癥結所在。

1.培養興趣，幫助健全英語知識體系，提高運用英語的能力。

學生興趣的培養與教學素材的選擇、教學方法的使用、教學手段的多樣性都密切相關。教師可以選擇學生熟悉、喜聞樂見的材料。此外，利用直觀豐富的多媒體教學手段，讓學生由被動學習向主動學習轉變，達到自主學習的目的。完整的知識體系是提高語言運用能力的基礎，因此，教師應在教學中讓學生參與整個教學過程，將語言各個基本技能的訓練相結合;在講授語言要點上，注意將基礎教育階段所學知識與之相整合，在講授語法規則時，要求學生通過學習后，發現其規律并能用語言表述其語法規則?？傊處熢诮虒W時，應以學生為中心，讓學生主動構建知識。采用任務教學法，讓學生在每一堂課上發展口語的同時，發展書面語能力，提高語言運用的能力;采用交際教學法，強調口語訓練，提高學生運用語言的技巧。教師在學生能流利表述的基礎上，逐步提高對其表達準確性的要求。

2.幫助學生消除心理上的障礙。

教師應多與學生接觸，進行感情交流。古語說:“親其師，信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，就會喜歡聽他的英語課，主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師要把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，形成良好的學習氛圍。教師為排除學生的心理障礙，應當精心設計作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，克服膽怯、自卑心理，善于發現自身的長處。其次，聯合多方教育力量，營建心理教育的良好氛圍。聯合班主任、其他任課教師、廣大學生及學生家長等共同關心和幫助，營建一個良好的氛圍，使學生無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。最后，教師要善于捕捉閃光點，適時恰當地進行賞識教育。在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。在學生學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，教師都應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。

3.營造良好的英語語言環境。

首先，學生要為自己創造最佳的語言環境。相對漢語來說，英語作為一門外語更需要語言環境的幫助。在當今的社會，適當的語言環境是很容易得到的，如各種各樣的英語網站、英語演講、英語新聞、英語廣播、電影等都能讓我們置身于英語的環境中，如果能長期堅持利用這些便利的資源，學生就會越來越熟練掌握那些不擅長的技巧。其次，學校要給學生創造良好的語言環境。學?？梢越M織開展各種積極的、有益于學生身心的活動，比如演講比賽、英語歌曲大賽、英語小品、英語話劇等;也可以組織英語興趣社團如“英語沙龍”，讓學生“寓學于樂”;還可以通過“英語角”、“英語宿舍”、“英語校園”等大范圍的活動和形式。另外，學校在校園中倡導學生使用普通話的同時，應提高使用英語的頻率，如采用雙語海報、雙語路牌、雙語晚會或雙語提示牌等，進一步地擴大英語學習的氛圍，增強英語學習的意識，讓學生養成良好的英語學習的習慣。

4.加強課程設置改革，滿足學生學習需求。

為了有效地進行職業教育的英語教學，有關決策部門可以根據學生的專業要求和學生的學習心理等特點，對目前的課程設置進行適當的改革，真正提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合技能。

(1)增加聽力課的課時或機會，開放語音實驗室，讓那些對英語感興趣、準備以英語為主要交流工具的學生有機會進入語音實驗室進行聽力訓練。

(2)適量增設口語課，不定期地搞一些英語演講比賽、中小型聯歡會，或者創辦英語角，給學生創造更多練習英語口語的機會，提高其開口能力。

(3)英語精讀教材應根據學生所學專業、學生現有水平、學生認知學習特點等而選定。同時，可以補充一些前沿性英語讀物，比如:科技、歷史、地理、商務、旅游、教育、文學、藝術等不同題材的英語材料，擴大學生的知識面，促其了解最新科技動態，提高閱讀能力。

(4)適當開設寫作和翻譯課，傳授一些寫作和翻譯方面的技巧，使學生對英漢兩種語言的特點有一個較為立體的了解，基本能用英語通順、流暢地進行簡單的書面表達，或者進行英漢雙向交流，有利于滿足他們將來工作的需要。況且，在訪談中發現不少學生有這方面強烈的要求。

(5)適當開設選修課，以滿足不同層次、不同愛好和不同專業學生對英語學習的需要。

此外，希望用人單位的人才錄用標準適當的靈活、社會各界有知之士對英語能力評價手段的呼吁及學生家長本人的反思與合作。為把高職學生培養成社會所需人才，各方應密切配合，為高職學生的英語學習創建一個輕松愉快的環境，使他們對英語學習充滿信心，切實掌握英語這門在二十一世紀信息化時代和知識經濟社會中起著重要作用的交流工具。只有各方齊心協力，排除一切障礙，制定合理的人才評價標準和體制，共同營造溫馨和諧的英語學習環境和氛圍，這樣高職學生的英語學習狀況才會有所改觀，發生質的變化。

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