英語語音意識與聽力成績的相關性研究

摘 要: 英語語音意識一直是西方心理語言學的一個重要研究話題。本文首先介紹了語音意識的基本概念，回顧了國內外在語音意識方面得出的研究成果，然后就語音意識與聽力理解之間的關系作了相關性研究，最后從得出的數據提出了在今后的大學英語課堂上對語音教學應該注意的一些問題。

關鍵詞: 英語語音意識 聽力成績 相關性

一、引言

英語語音意識是西方心理語言學的一個重要研究話題，其研究可以追溯到Bruce(1964)的研究工作。在國內，對語音意識的關注較晚，最早出現的關于語音意識領域的文章是在1996年，由以北師大舒華老師為代表的一批老師所作。近二十年來，不論是在國外還是在國內，語言學家及一大批教育學者在語音意識領域都傾注了很多時間和精力，把語音意識與英語的聽、說、讀、寫、聯系起來進行研究，并且取得了一定的成效。因此，對語音意識的研究也就成為近二十多年來非?；钴S的一個領域。

二、英語語音意識的概念

關于語音意識的概念，至今為止，在語言界仍未得到統一。研究者對語音意識概念的界定有不同的見解，主要歸納為以下幾種觀點:

(一)以W.E.Tumer和M.L.Herriman(1984)為代表人物，他們認為語音意識是對言語的音位片段的反應與控制能力。

(二)以Morais(1987)為代表人物，他們認為語音意識的范圍較廣，語音意識不僅包括對音位的意識，而且包括對音節的意識。

(三)以Treiman(1987)為代表人物，他們認為語音意識不僅僅是指單一方面的技能，它還可以定義為對口語中任意一種語音單位的意識，包括音節意識、音位意識及音節內單位的意識，等等。

(四)以R.Barbara和Foorman(1991)為代表人物，他們認為語音意識是學習者以單詞拼寫法意識為基礎，能夠劃分、操作、運用口語中的音素的一種能力。Chard和Dickson(1999)也同意此觀點，并且在此觀點上做了一定的補充。他們認為語音意識是指學習者領會、掌握口語中的單詞和音節是由一系列的音素組成的，并且能夠聽清楚和操作口語單詞中不同音素的應用能力。這種應用能力包括對單詞中的單個音素進行分割、組合或者是改變，將口語中的言語分解成較小的成分，并且通過操作這些成分創造出新的單詞。

從以上各個學者對語音意識概念的界定可以得出，其主要的分歧在于語音意識概率的范圍上。狹義的語音意識其實就是指位音位意識。而廣義的語音意識則不僅包括音位意識，而且包括音位意識的早期階段，例如:韻首韻腳意識、音節意識、音素意識等。

三、語音意識的研究現狀

對語音意識的研究，主要集中于對語音意識和語言能力的研究?；诖?，各個學者最開始是把語音意識與閱讀理解結合起來研究。迄今為止，大量的研究已經證實了拼音文字的語音意識與閱讀能力之間確實存在著緊密的關聯性?；仡欉^去幾十年學者對這二者之間關系的研究方法，歸納為三種。第一種是語音意識與閱讀理解的相關性研究，通過此研究方法得出的結論是閱讀能力較強的學生具有較高的語音知識能力。閱讀困難兒童在反映語言發展水平的語音知識測驗中的得分顯著低于正常兒童;第二種研究方法是預測性研究，通過此研究方法得出的結論是學前的語音知識測試能很好地預測其一年級的閱讀成績;第三種是對二者的因果關系研究、研究表明，在閱讀學習前或學習過程中進行語音意識的訓練可以促進閱讀成績的顯著提高。

通過對語音意識研究現狀的回顧，我們可以看到把語音意識和閱讀理解結合起來是研究的重點，并且大量的研究對象都是兒童。而研究語音意識與聽力理解之間的關系的文章寥寥無幾，同時對國內大學生的語音意識的現狀調查幾乎也是空白。為了彌補這一缺陷，我以非英語專業大學生為研究對象，主要探討語音意識與聽力理解之間的相關性。

四、研究方法

此實驗涉及60個學生，均來自于湖北工業大學工程技術學院08級金融(1)班及08級自動化(2)班。為了使樣本更全面，我特意選取了一個文科班和一個理科班，因為藝術專業的學生所用的教材與非藝術專業的教材不一樣，所以我在此試驗中并沒有選取藝術專業的學生。

(一)我以Laughon，SimmonsRashotte(1993)年設計的語音意識測試試卷為參照，對其中的某些部分進行了修改，設計了一套語音意識問卷調查。其題目如下:

1.job是由幾個音素構成的?

A.一個 B.二個 C.三個

2.fine是由幾個音素構成的?

A.一個 B.二個 C.三個

3.consumer有多少個音節?

A.一個 B.二個 C.三個 D.四個

4.essay有多少個音節?

A.一個 B.二個 C.三個 D.四個

5.photograph的哪個音節重讀?

A.一個 B.二個 C.三個 D.四個

6.I don’t think he should get the job.這句話有幾個句重音?

A.二個 B.三個 C.四個

7.desert作動詞時，重音位置在

A.第一個音節 B.第二個音節

8.permit作名詞時，重音位置在

A.第一個音節 B.第二個音節

9.——Did you have a good weekend?

——No，it was awful.I played football on Saturday，and it poured with rain.

Saturday應用A.升調 B.降調 C.升降調

1、2題考查受試者的音素知識，音素是語音里的最小單位，也是整個語音知識的基石。調查結果是:這兩題受試者分別只有33%和35%的受試者選對了答案。

3、4題考查受試者的音節意識，音節意識是指受試者意識到單詞是由音節構成的。英語單詞的音節由一到八個不同數量的字母組成，大小沒有一定的規律。調查結果是:成功答對第3題的受試者為52%，然而答對第四題的受試者只占36%。

英語是一門以重音計時的語調語言，重音是指在念某個音節時發音器官各部分所用的力氣強度。重音分為詞重音和句子重音。而漢語是音節詞組的語言，沒有詞重音，是音節計時的語言。因此，受母語的影響，許多中國學生都不能很好地掌握詞重音及句子重音。在聽力過程中，如果這方面的意識不強，就很容易造成聽不出句子的重點部分。調查結果是:只有41%與30%的受試者分別答對了5、6題。

英語中有很多單詞，由于詞性不一樣，發音的重音位置也不一樣，這在漢語中是不存在此現象的，因此是學生在學習語音時的一個難點，同時也會在聽力過程中，對學生句子或者單詞的理解造成一定的困難。調查結果是:只有25%與28%的學生分別答對了7、8題。

語調是連貫言語里聲音音調變化所造成的旋律模式。在英語及其它語調語言里，人們使用各種旋律模式來表達話語的意思、說話人的態度、情感起伏。因此，我們可以說沒有語調也就沒有了話語的意義。調查結果是:只有14%的受試者正確回答了第9題。

通過這份語音意識試卷，我們可以看出學生在語音意識方面的欠缺。

(二)為了進一步分析語音意識在聽力理解中所扮演的角色，我采用了2009年12月份的四級真題在兩個班分別作了測試，測試時間為三十五分鐘，測試結束后，把學生進行編號，然后分別把其對應的分數輸入到SPSS軟件，并且把學生先前做的語音意識測試結果也一起輸入到SPSS軟件，通過軟件分析，得出了下列結論:

1.語音意識測試結果與聽力測試結果的皮爾遜相關系數為.754。

2.在具體的語音意識中，音素意識的測試成績與聽力成績之間的皮爾遜相關系數為.417。

3.音節意識的測試成績與聽力成績之間的皮爾遜相關系數為.355。

4.單詞重讀意識測試成績與聽力成績之間的皮爾遜相關系數為.314;句子重讀意識測試成績與聽力成績之間的皮爾遜相關系數為.671。

5.語音語調意識測試成績與聽力成績之間的皮爾遜相關系數為.416。

從以上的數據分析，我得出，語音意識的能力與聽力成績之間存在著顯著相關，并且就目前調查結果來看，各種語音任務之間的關系密切，句子重讀意識測試成績與聽力成績之間的相關性最強。

五、建議

在大學生的外語課堂上，教師應該重視學生的語音意識的培訓，回顧以前的研究，語音意識在閱讀理解中扮演著重要角色。而通過上面的相關性研究，我們也可以得出，語言意識在聽力理解過程中的角色是無足輕重的，但在大學的課堂里，教師對非英語專業的學生在此方面的訓練較少。因此，我建議:(1)老師在課堂上應適當地安排時間為學生進行語音意識的培訓，這個時間應該以學年為單位，英文意識的培訓不像具體的知識培訓，它需要長時間的灌輸、訓練及實踐;(2)要注重對句子重音和單詞重音的訓練，從上面數據可以得出，它們與聽力成績的相關性最強;(3)老師要采用一定的方面來提高學生的音標、單詞的拼寫及拼讀的能力，這樣在聽的過程中，學生更容易識別關鍵詞及重點內容。

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