非英語專業學生英語聽說課程教學淺析

摘 要: 英語聽說能力是大學生中英語學習的弱點所在。本文分析了英語聽說課中存在的教學問題及學生的學習現狀，進而提出了提高聽說課教學質量的一些方案。

關鍵詞: 非英語專業學生 英語聽說課程教學 現狀 問題 策略

隨著中國國力的不斷增強及在世界影響力的逐步提高，各種國際交往與交流開始日益頻繁，社會各行業對人才的英語水平也有了更高的要求。就英語專業以外的大學生來說，英語水平對于他們以后的就業和發展同樣起著重要的作用。因此，大學階段對于學生英語應用能力的培養承擔著十分重要的責任。

一、非英語專業學生英語聽說能力現狀

口語在英語學習中起重舉足輕重的作用，它包含著“聽”和“說”兩個方面，聽是吸收的過程，說是思想的表達。聽是說的基礎，說的技能對聽的技能也有幫助，二者緊密聯系，不可或缺。大部分學生在中學應試教育階段，很少進行聽說方面的訓練，這就造成學生普遍聽力和口語能力偏低。進入大學后，有一大部分新生都無法適應大學教學的新模式，往往對老師的聽說教學感到無所適從，對聽力材料感覺速度過快，跟不上課堂老師的教學。有的學生因此感到心理壓力過大，甚至有部分學生產生厭學的心理，結果英語成績每況愈下。

而且現階段大部分大學生英語發音不準，這就導致聽力水平受到影響，發音造成聽力的障礙。另外，學生只懂用“看”的方法背單詞而不懂用“聽”的方法記單詞，這就造成在進行聽力訓練時，明明是背過的詞但還是聽不明白。

二、傳統課堂聽說教學中存在的問題

(一)教學方式死板。

在傳統教學模式中，教師占用課堂的很多時間來給學生講解重點、難點詞匯及復雜句子和語法結構，忽略口語操練。單詞本來就比較枯燥，如果教師單純講解勢必造成學生感到枯燥、無趣，從而注意力不夠集中，教學效果無法保證。此外，有些教師只針對四、六級考試，在聽說課上首先用錄音機播放聽力材料，讓學生聽后，完成對應的測試題，然后教師對錄音材料中一些重點、難點內容加以解釋，形成冷冰冰的應試教學模式。這種方式在某些程度上會打擊學生的學習熱情，使學生放棄在聽說方面的努力。

(二)教學手段落后。

有些高校，對英語聽說課程的重視不夠，因此把該課程安排到普通教室而不是語言試驗室或多媒體教室，這就使教師無法充分利用媒體的優勢，選擇適宜的聽力材料，結合實際，靈活地進行課堂教學，激發學生的學習興趣，使每個人都能參與到教學活動中來。

三、改進聽說課程的教學策略

(一)了解學生的實際聽說能力，因材施教。

對于非英語專業的學生來說，他們把大部分精力集中在對語法、習題的練習上，語言運用的機會并不多，多數人存在發音不準、辨音和讀音困難等問題。所以教師在課堂上要全面了解每個學生實際的聽說水平，可以在第一堂課上首先進行師生的交流，并做好記錄，針對班級的整體特點和每個學生自身的情況制定出今后教學過程中的重點及難點。

(二)激發學生的學習興趣。

興趣是指積極探究某種事物的認識傾向，并對該事物給予優先的注意。在課堂教學中，教師要把自己的教學活動盡量的形象化，使學生在有聲畫面及較真實的交際場景下，更好地把握人物的思想感情;并通過場景、畫面能更直觀地獲取相關的背景知識，從而作出判斷、推測，更容易與他人進行交流，進而達到開口說英語的目的。教師如果無視學生的聽力水平，所選用的英文材料難度便高于學生的整體水平，或聽力內容過于枯燥，遠離學生的生活，使學生理解起來感覺太難，失去興趣，不愿再聽下去。學生聽不懂，看不明白，就會流露出厭煩情緒;而聽力內容太過容易，學生就會感覺乏味，無事可做，導致注意力不夠集中。因此，教師應選擇適宜的聽力材料，結合實際，靈活地進行課堂教學，讓每個學生都參與課堂活動，使整個教學過程緊緊吸引住學生的注意力。

(三)采用多種靈活教學方式。

1.聽說材料的模仿與跟讀

在課堂教學中，教師首先要讓學生理解所播放的英文材料，但僅僅做到這點是不夠的。聽與說緊密相連，二者之間是輸入與輸出的關系，缺一不可。因此，在日常教學中不可將兩者孤立起來。利用生動的聲像資料，讓學生跟讀模仿，聽說結合，學生通過對自己的表達與英語原聲進行對比，可以及時糾正發音錯誤，不斷提高語言精確度。

最開始，可以讓全班學生模仿材料中的某一個角色，輪流表演，熟練后可逐漸增加角色，讓每名學生自己選定喜愛的人物進行模仿。通過這種方式，學生掌握了一定的詞匯、慣用語和對話表達技巧，同時，學生利用聽到的慣用語和技巧及時充實自身的口語表達內容與形式，在提高聽力水平的同時也增強了口語表達。

2.觀看英文原聲電影

在課堂中讓學生觀看英文原聲電影是沒有字幕的，教師要針對學生的水平選擇電影或是截取電影中的一部分。這樣做的目的是為了創造一個接近真實的語言環境。通過觀看電影，教師可以制定出不同的教學行為，讓學生進行配音練習或是針對影片進行小組討論。

就配音練習來說，教師可以在課上截取電影中最精彩的一段，讓學生模仿片中人物的語音語調來進行配音練習。可以先讓學生和自己的搭檔練習，再隨機抽幾組課上表演給大家看。這種視聽說課可以充分調動起學生的視覺、聽覺等多種感官的綜合運用，為學生創造出一個能擺脫母語羈絆的立體式語境，最大程度地激發學生的學習興趣，達到聽說的完美結合、實現交際的目的。

進行小組討論的內容可以包括預測影片內容，抒發對影片中的主題曲的感受。有的活動宜在看片的過程中進行，如暫停、定格某些畫面、場景，讓學生描述當時的情形，并推測即將發生的故事情節;讓學生了解片中出現的特色短語、句子用法，即興設想情景加以運用;有的活動宜在觀看影片后進行，如闡述片中反映的主題思想，對故事情節、主題音樂、人物、臺詞等發表看法等。

3.加強聽力技能的訓練

教師應先使學生做好聽前的心理準備。通過課前的熱身練習，激發學生積極向上的心理狀態和主動參與的欲望，或者通過預先提問和讓學生瀏覽聽力材料設定的習題，啟發學生預測聽力材料的內容，這些都可以讓學生做到有的放矢，從而做到快速理解聽力材料大意，并對其深層含義作出反應。在課堂上，教師可以指導學生先進行泛聽，掌握文章大意，再反復仔細、逐字逐句地精聽，掌握重要的細節，做到精聽、泛聽相結合。

(四)發揮教師的主導作用。

英語聽說課程自身的特點決定了教師在課堂中發揮著重要的作用。老師應盡量調動學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂活動中來。學生因為英語基礎不同，所以同樣的聽力材料，每位學生所獲得的信息量也具有差異性，教師要有充分的認識，并做好相應的心理準備。對于所學內容，教師要有恰當的講解與提示，針對所學內容進行訓練并留給學生答疑時間。

班級中英語基礎薄弱的學生，往往他們的英語交際能力，即熟練使用英語的能力較差，他們在課堂上進行英語對話表演或回答問題時會錯誤百出，教師應誠懇地幫助他們改正而決不能有輕視之意，這樣他們會通過不斷出現錯誤又不斷糾正錯誤而重新獲得正確的知識，從而提高英語的應用能力。

同時教師還應制定好另外一個重要的教學環節——測試，檢驗學生的學習情況。通過測試的結果了解學生的不足，從而改進教學。但測試的內容應與教材的內容、重點、形式相關或相似，測試的時間不宜過長，應控制在20分鐘以內。

(五)構建語言實驗室和英語互動學習平臺。

隨著科技的不斷發展，英語聽說教學也應與時俱進，以滿足學生不斷增長的學習要求。傳統的語言實驗室，忽視了學生基礎差異、個性差異，難免造成教師照顧不周。因此，有必要構建能讓不同層次的學生有足夠機會選擇適合自己興趣的學習材料，并能自由地選擇訓練時間和選擇訓練速度的語言實驗室和學習平臺，以滿足個性化課堂組織和教學需求。信息技術和教育信息化的發展為推動基于網絡和多媒體的大學英語聽說教學改革提供了基礎條件和技術保證。

互動學習平臺的建立能讓不同層次的學生有足夠機會選擇適合自己的學習方法，并根據自己的基礎、個性、愛好選擇訓練材料和訓練速度，在此教學系統條件下，教師充當組織者和管理者，真正做到了調動學生的主觀能動性。

總之，英語聽說能力是英語語言綜合運用能力的體現。作為教師，應針對學生特點，努力提高自身教學水平，引導學生，調動學生積極主動講英語，使他們善于用英語表達、交流。

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