藝術專業大學生英語成績和英語水平的調查

摘 要: 本文作者通過跟蹤08級藝術專業90名大學生的兩次大學英語期末考試，考核內容均包括教材內容和非教材內容，結果發現第二次期末考試的成績和其中的教材內容部分的成績均下降，但是主要測試英語水平的非教材內容的考核成績有進步。問卷調查發現，影響其英語水平的因素主要在于學生的英語基礎、學習英語的期望值和自覺性。

關鍵詞: 藝術專業大學生 英語成績 英語水平

一、引言

期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試，其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前，許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中，在實施大學英語期末考試時，將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題，不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么，當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時，期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合，不僅可以測試學生對教學內容的掌握，而且可以考查他們的英語水平。

二、研究設計

(一)問題

本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試，包括對教材內容和非教材內容的考核，了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有，那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。

(二)研究工具

本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差，分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷——《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。

(三)研究對象

本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同，二是因為他們的英語成績更具有可靠性。

三、調查的數據分析與結果

(一)試卷分析

我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程，包括聽、說、讀、寫，并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況，如表1。

從表1可知，兩份試卷分別由兩大部分組成，一部分是來自教材之外，包括聽力和閱讀，共占60%，主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容，包括語法詞匯、翻譯和寫作，共占40%，主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致，題源基本保持一致，分值也基本上一致。在兩次考試前，教師向學生透露了試卷的題型和難度等級，但是對于來自教材的題目，只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加，屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致，與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此，兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。

(二)期末考試成績的比較

對同一批學生在不同時期進行兩次測試，是屬于兩組樣本相關，在相關系數未知的情況下，首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值，再按照a=0.05，df=89查t分布表所得的值t在1.671—1.658之間，然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6，大于t分布值，所以兩個值有明顯區別，第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6，小于t分布值，所以兩個值無明顯的區別，兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9，所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6，所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①

可見，這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而，第二學期，學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的，說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容，也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?

(三)問卷調查

為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下，英語水平是否有進步，我設計以下問卷——《藝術專業大學生英語水平的調查》，旨在了解影響大學生英語水平的因素，如表3。

如表3所示，自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題，問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外，這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比，在第二學期，你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻，二是對我校三位英語教師的訪問記錄，三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時，盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素，體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]

(四)數據分析

發出問卷90份，收回67份，占74%，屬有效范圍。在第一大題選擇題中，占比例最高的是選項B，占50%;其次為選項C，占35%，占比例最低的是選項A，占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:

第一個變量——教材學習的選項主要是以B為主，其次為C選項，C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容。”A選項的比例最小，主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構。”這說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真，老師的講解也清晰，但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量——非教材學習的選項主要是以B為主，其次為C選項，C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小，但是超過第一個變量的兩倍，并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練習大學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量——主觀原因的選項主要是以C為主，在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項，B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小，主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高，特別是想掌握英語這門工具，但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量——客觀原因的選項主要是以B為主，其次為C選項，C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小，但是在所有變量的分布中居于第二位，主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍，帶動了我的學習積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的，但是學生的學習氛圍并不是很好，來自外在的學習壓力并不大。

在第二題開放式問答題中，認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試，才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%，原因主要因為自律性差，不能堅持學習，教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%，原因主要在于不喜歡英語。

四、研究發現與結論

綜合以上分析，學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽，但下課不復習，英語基礎差，對英語教師存在依賴，缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試，甚至大學英語四級考試。可見，影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值，學生的英語基礎和自覺性。

注釋:

①t指平均數差異的顯著性公式，t查t分布表所得的值，a指“棄真”的概率，df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M]，北京:外語教學與研究出版社，2000:70-80.

參考文獻:

[1]Brown James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社，2001:126-153.

[2]高蘭生，陳輝岳.英語測試論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[3]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京:外語教學與研究出版社，2000:82-86.

[4]汪順玉，李璇，張愛琳.大學英語學業成就測試的評價與反思[J].重慶交通學院學報(社科版)，2003，(1):69-73.

[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995，(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社，2008，(1).

[6]文秋芳.傳統與非傳統學習方法與英語成績的關系[J].1996，(1):13-23.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社，2008，(1).

[7]文秋芳.大學英語學習觀念與策略的分析[J].1996，(4):32-40.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社，2008，(1).

[8]楊惠中.從四、六級考試看我國大學生當前的實際英語能力[J].外語界，2000，(1):46-52.