物理課堂教學中發揮學生主體性的策略

摘 要: 主體教育是素質教育的核心內容，它強調的是在教育過程中促進人的發展，反映在課堂教學中就是培養學生的主體意識、創造性地學習、充分發揮和發展其主體性。本文著力討論的問題就是物理課堂教學中采用什么樣的策略發揮和發展學生的主體性。

關鍵詞: 初中物理 課堂教學 學生主體性

新課程的實施，給物理課堂教學帶來了一片廣闊的天地，但由于受經濟條件、傳統教育思想和教育模式的影響，初中物理課堂教學仍普遍存在以教師講析為主的教學模式，學生的主體性沒有得到完全尊重。這樣會導致學生的主體性不斷喪失，學生的主動性、獨立性和創造性受到壓抑。物理新課程理念認為:教育是一種充分尊重學生主體地位，呼喚學生主體意識，塑造學生主體人格，推動學生主體行為特征和能力發展的教育。因此，探索尊重學生主體，充分發揮學生主體性的有效措施有助于扭轉物理課堂教學的現狀。

教育心理學的觀點認為:學生是學習的主體，更是自我教育和發展的主體。初中階段，學生的自覺性、獨立性比小學生有明顯提高;抽想思維、空間想象、概括推理開始占主導地位;自我意識急速發展，希望通過自主思考來參與活動，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為。這是充分發揮學生主體性的生理條件。

當然，初中生具有了發揮主體性的生理條件并不意味著學生的主體性就能自然而然得到充分發揮。學生主體性的充分發揮還要受到教育思想、教學方法和自身個性心理等因素的影響。而新課程又倡導學生主動參與教學過程，探索物理現象。因此，在初中物理課堂教學中教師要充分發揮學生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略”是指教學設計的有機組成部分，是在特定物理情景中，完成教學目標和適應學生認知需要而制定的程序計劃和實施措施。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。

那么在初中物理課堂教學中充分發揮和發展學生的主體性應注意哪些策略呢?

一、促進性的教學評價策略

主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的發展。因此新的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發展為原則，以能充分發揮學生的主體性為宗旨。教師應通過對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發展的欲望，幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發揮和發展的手段。

二、培養開放式課堂環境的策略

開放的教學環境能充分體現學生的主體作用，能把學生的主體性發揮到最高境界。要培養開放的環境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。一個班級的課堂“可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望”，“也可能是沉默、不快、矛盾和敵意”，前者無疑是親和度的高度表現。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才能給學生創造一個寬松、民主的學習氛圍。學生在這種情境下，思維是開闊的，探究意識是強烈的，更利于學生主體性的充分發揮。

三、運用現代教育技術手段的策略

隨著科技的發展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課堂教學生動有趣是教師最基本的策略。例如:在《光是沿直線傳播》的教學時，如果只講理論，讓學生憑空想象，會使學生覺得枯燥無味，不利于學生主體性的充分發揮。但是如果聯系實際生活用多媒體播放學生常見的光現象成因的物理情景，如:立竿見影、日、月食的形成、激光測距、海上日出等情景，學生主體參與的動機就會一下被激發出來。因此，在教學中教師要注意恰當、直觀、有效地運用現代化的教育技術手段，利用網絡技術、多媒體技術將文字、圖形、圖象、聲音、動畫等有機結合起來呈現在學生面前，使學生大腦交替處于興奮狀態，充分調動學生的主體性，通過加強現代教育技術的應用，促進學生主體性的實現。

四、學生活動設計的策略

學生活動的設計是教學設計的重點。在活動設計中，教師應充分尊重學生的主體性，要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與?如何參與?參與多少?因此在學生活動設計中應解決學生參與度的問題。著名教育家朱永新在《我心中的理想智育》一書中提出了學生的主體性是否充分發揮，是否成為學習的主人的六個特征中，首要的特征就是學生的參與度，即學生的全員參與、全程參與和有效參與。把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感觀，即讓學生動眼看老師的板書和演示:動耳聽老師的講授和同學的回答;動腦思考課堂上的問題;動口回答教師的提問;動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用，最終實現讓學生在活動中發展，在活動中學會學習、學會求知、學會思維。例如:在探究電流做功的大小與哪些因素有關的實驗中，我在教學時將學生活動設計如下。

(1)讓學生猜測電流做功大小的決定因素可能與哪些因素有關。(學生動腦思考，猜想與假設)

(2)讓學生確定要驗證、完成自己的猜想，應該怎樣設計實驗。(學生動手作圖、動口敘述所想辦法，制定計劃與設計實驗)

(3)學生驗證猜想結果，動手設計實驗。(動腦思考方法、動手實驗操作，進行實驗與收集證據)

(4)學生收集實驗數據，整理歸納自己的結論。(學生動手書寫、動口敘述思維推理過程，分析與論證)

(5)結論交流:學生匯報實驗結果，推理得出完整的實驗結論。(學生思維發散思考，動口歸納，交流與合作)

我通過該活動，激發了學生強烈的求知欲望，使學生積極主動地參與到教學中，真正成為課堂的主人。因此在教學中，我們主張學生應在活動中學習，在活動中發展。

五、學生主體意識的培養策略

學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地進行學習，這種活動才能不斷地維持進行下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中，教師還應注意學生主體意識的培養。

1.要保護學生的主體意識。當一個學生回答不起問題或回答錯誤出了洋相，其他學生嘲笑時，教師應作出中肯的評價，善于發現、發掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失、克服膽怯的需要。

2.要強化和發展學生的主體意識。在物理課堂教學中，教師要不斷地引導學生思維碰撞，產生質疑，或教師提出問題，把學生的探索、發現引向深入，將學生的思維不斷激活，把學生推到一個又一個的波峰浪尖，使學生的探索、發現因此深入。這樣，隨著課堂教學中學生主人翁責任感的不斷深化，學生會逐漸明確對課堂教學應承擔的責任，最終明白他們是自我發展的主體。

3.培養學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

參考文獻:

[1]朱永新.我心中的理想智育(上).

[2]基礎教育課程改革綱要(試行).

[3]全日制義務教育初中物理課程標準(實驗稿).