依托課堂教學(xué),提高初中生英語閱讀能力

摘 要: 閱讀是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)閱讀能力的提高也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要提高初中生的英語閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣，教師更應(yīng)依托課堂教學(xué)，采取任務(wù)型閱讀教學(xué)、優(yōu)化課堂提問和鼓勵學(xué)生參與討論等策略來提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 初中生 英語教學(xué) 英語閱讀能力

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要方面，也是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，人70%以上的知識都是通過閱讀獲得的。對于初中生來說，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起到了擴(kuò)充詞匯量、豐富語言和提高語言運(yùn)用能力的重要作用。同時(shí)，英語閱讀也是初中生知識積累的過程，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個人不斷發(fā)展的源泉。正如北京市特級教師王英民所說:“不會閱讀就不會學(xué)英語，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀就不會有很好的聽力，沒有閱讀就更談不上寫作。”[1]縱觀近年來中考英語試題，閱讀題所占篇幅最多，分值最高，是測試的主要內(nèi)容。毋庸諱言，一個初中生要想在中考英語中取得理想成績，閱讀的得分將起到舉足輕重的作用。從近年來筆者所在中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生的閱讀能力還亟待提高。盡管現(xiàn)行的教材加大了初中生的英語閱讀量，在教學(xué)中教師和學(xué)生也付出了相應(yīng)的努力，但學(xué)生對閱讀的技巧還沒有很好地掌握，閱讀的效果不盡如人意。如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掃除閱讀的障礙，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，已成為越來越多的中學(xué)英語教師當(dāng)前面臨的課題，由此，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的策略使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、提高閱讀能力的相關(guān)教學(xué)策略

(一)任務(wù)型閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的目的在于在實(shí)際中進(jìn)行使用，而任務(wù)型教學(xué)就是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。所謂任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。[2]在任務(wù)型教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使用多種多樣的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的任務(wù)型訓(xùn)練方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)合作精神，有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。由此可以看出，任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握語言的知識點(diǎn)。從另一個層面來說，學(xué)生要以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過教學(xué)活動，學(xué)會“用語言做事”。教師如何開展有效的任務(wù)型閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行:(1)確定閱讀任務(wù)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，確定在本次課堂閱讀中要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。(2)開展閱讀前的準(zhǔn)備活動。教師要在閱讀前，通過提問、討論、看圖片和相關(guān)資料組織學(xué)生參與所閱讀內(nèi)容的初步認(rèn)知。也要向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識。(3)在閱讀中，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推斷能力，并掌握關(guān)鍵信息。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生找尋具體的人物、事件、時(shí)間等。也可以把閱讀部分的句子順序打亂，要求學(xué)生按照邏輯及大意正確排列。(4)在閱讀之后，注重鞏固和運(yùn)用。學(xué)生在完成閱讀之后，不代表任務(wù)就此結(jié)束，教師還可以通過要求學(xué)生列提綱、縮寫、展開討論和分析篇章涵義來鞏固閱讀訓(xùn)練?？傊?，讀后的活動主要是建立與學(xué)生各自的知識、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)活動中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)，既能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，最終達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

(二)優(yōu)化課堂提問

提問是課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，也是閱讀教學(xué)的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師可以展現(xiàn)重要的語言知識，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，提問還可以是學(xué)生在尋找問題答案的過程中不知不覺地提高分析、推理、判斷、總結(jié)等能力。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師可以通過以下方法來“優(yōu)化”。首先，問題要能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣，避免乏味和淺顯。淺顯、簡單、直白地設(shè)計(jì)問題將不利于發(fā)展學(xué)生思維，而應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維的水準(zhǔn)下，轉(zhuǎn)換角度問題。其次，問題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)某一課的問題設(shè)計(jì)可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語語言的能力。如在教授“Christmas Day”一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣一組問題來引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣:

(1)When is the Christmas Eve?

(2)What do children in England usually do before they go to sleep on Christmas Eve?What will you do on that night if you are a child in England?

(3)What will Father Christmas do on Christmas Eve?Can you imagine that special moment?

(4)Do you believe that there is a Father Christmas in the world?

(5)Why do children get up early on the morning of Christmas?

(6)What gift do you want to get on Christmas Day if you are in England?Why?

總之，提問設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問題，層次深淺地安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。教師只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問。

(三)鼓勵學(xué)生參與討論

在初中英語教學(xué)中，一些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課時(shí)不夠活躍，課堂氣氛死氣沉沉。這實(shí)際上與教師自身授課方式緊密相關(guān)，最明顯的就是講授式教學(xué)。講授式教學(xué)容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此盡管教師講得十分精彩，卻難以和學(xué)生形成良性的互動。[3]因此，課堂討論作為一種鼓勵學(xué)生參與師生互動的方式，應(yīng)該在教授閱讀的過程中予以重視。課堂討論是在教師的指導(dǎo)下，以全班或?qū)W習(xí)小組為單位，在課堂中圍繞著閱讀內(nèi)容充分交流學(xué)習(xí)意見，以達(dá)到提高認(rèn)識、發(fā)展思維、鞏固知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。課堂討論的過程實(shí)質(zhì)上是一個信息交流的過程。學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，相互發(fā)布信息，相互啟發(fā)，能調(diào)動討論雙方的積極性、主動性，能夠集思廣益。討論的過程又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程。學(xué)生為了參與討論，必須初步閱讀文章，還要提出問題。在討論時(shí)，聽別人的發(fā)言，經(jīng)過思考分析，針對別人的發(fā)言補(bǔ)充自己的意見，不斷分析問題、解決問題。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解不能只停留在文字的表面意義上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生弄清作者的意圖，挖掘文章的深層涵義。要做到這一點(diǎn)，課堂討論式比注入式效果更好。因?yàn)橥ㄟ^開展課堂討論能促使學(xué)生更積極主動地參與閱讀活動，讓學(xué)生到文章中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容和信息，與作者進(jìn)行交流，從而加深對課文的理解。在這種閱讀活動中，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，使閱讀成為一種真正意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學(xué)生聽的局面。

(四)注重閱讀技巧的傳授

閱讀理解包括閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確度，只有具備這兩種能力，才能達(dá)到閱讀的目的。[4]要課堂教學(xué)中我們還必須要結(jié)合教材教給學(xué)生正確的閱讀方法和一些實(shí)用的閱讀技巧，才能便于學(xué)生主動地提高閱讀能力。

1.帶著問題閱讀文章。閱讀模式:看問題—閱讀文章并尋找答案—選擇正確答案—檢查—復(fù)述。如果先讀文章再看問題，會造成時(shí)間上的浪費(fèi)。而帶著問題閱讀，則可以使閱讀具有目的性。所以學(xué)生可采用選讀法、跳讀法或略讀法，很快地、準(zhǔn)確地找到答案。

2.找出關(guān)鍵句子和主題句。英語短文通常都會有一個主題句(Topic Sentence)用以說明文章的主旨，同時(shí)也是學(xué)生做閱讀練習(xí)的答案依據(jù)，它可以在文章的開頭、結(jié)尾或文中，或隱于字行之間，需要學(xué)生結(jié)合上下文來仔細(xì)琢磨和推敲。有些科普文章篇幅較長，學(xué)生閱讀后往往會忘記前面講的內(nèi)容，做練習(xí)的時(shí)候就會覺得困難，常?；ㄙM(fèi)不少時(shí)間。所以，我要求學(xué)生要給每個段落找一個主題句，并做上記號，這樣一來學(xué)生就能很快弄懂每個段落的大概意思及段落之間的聯(lián)系，輕松地完成閱讀練習(xí)。

3.克服詞匯障礙。閱讀理解的材料量大，內(nèi)容廣，生詞多，如果學(xué)生頻頻查閱字典，必定影響閱讀速度?？朔~匯障礙的方法就是猜詞，猜詞可以利用詞素分析法和上下文分析法。[5]在上閱讀課時(shí)，使學(xué)生在掌握基本的單詞后，擴(kuò)大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴、后綴。

三、結(jié)語

英語閱讀能力的提高是一個艱難的過程，既要有學(xué)生在課外養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累知識，開闊視野。同時(shí)，更重要的是需要教師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生英語水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn):

[1]丁佐希.初中英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，(2):117.

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[3]陸?；?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2008，(2):45.

[4][英]格瑞萊特.英語閱讀教學(xué):英文版[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000:15.

[5][新西蘭]內(nèi)申.英語詞匯教與學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004:75.