依托課堂教學,提高初中生英語閱讀能力

摘 要: 閱讀是初中英語教學的主要內容，同時閱讀能力的提高也是教學的重點與難點。要提高初中生的英語閱讀能力，不僅要培養學生日常的閱讀習慣，教師更應依托課堂教學，采取任務型閱讀教學、優化課堂提問和鼓勵學生參與討論等策略來提高學生的閱讀能力。

關鍵詞: 課堂教學 初中生 英語教學 英語閱讀能力

一、引言

閱讀是英語學習的重要方面，也是初中英語教學的主要內容。閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，人70%以上的知識都是通過閱讀獲得的。對于初中生來說，閱讀在英語學習中起到了擴充詞匯量、豐富語言和提高語言運用能力的重要作用。同時，英語閱讀也是初中生知識積累的過程，是學生終身學習和個人不斷發展的源泉。正如北京市特級教師王英民所說:“不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀就不會有很好的聽力，沒有閱讀就更談不上寫作。”[1]縱觀近年來中考英語試題，閱讀題所占篇幅最多，分值最高，是測試的主要內容。毋庸諱言，一個初中生要想在中考英語中取得理想成績，閱讀的得分將起到舉足輕重的作用。從近年來筆者所在中學學生的英語學習狀況來看，學生的閱讀能力還亟待提高。盡管現行的教材加大了初中生的英語閱讀量，在教學中教師和學生也付出了相應的努力，但學生對閱讀的技巧還沒有很好地掌握，閱讀的效果不盡如人意。如何在有效的課堂時間內幫助學生掃除閱讀的障礙，更有效地提高學生的閱讀能力，已成為越來越多的中學英語教師當前面臨的課題，由此，筆者結合個人的教學經驗，建議在課堂教學中采取相應的策略使學生掌握一定的閱讀技巧，并有效地促進學生閱讀能力的提高。

二、提高閱讀能力的相關教學策略

(一)任務型閱讀教學

學習語言的目的在于在實際中進行使用，而任務型教學就是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學行為。所謂任務型教學法就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。[2]在任務型教學中，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。任務型閱讀教學就是依據課程標準使用多種多樣的教學策略，指導學生采用科學的任務型訓練方法，完成學習任務，使學生在學習過程中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，培養合作精神，有效調整自己的學習策略。由此可以看出，任務型閱讀教學的特點就是讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握語言的知識點。從另一個層面來說，學生要以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過教學活動，學會“用語言做事”。教師如何開展有效的任務型閱讀教學，筆者結合自己的教學心得，認為應該從以下幾個方面進行:(1)確定閱讀任務的目標。根據教學的設計，確定在本次課堂閱讀中要讓學生達到的目標。(2)開展閱讀前的準備活動。教師要在閱讀前，通過提問、討論、看圖片和相關資料組織學生參與所閱讀內容的初步認知。也要向學生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關話題的背景知識。(3)在閱讀中，注重培養學生的理解能力、推斷能力，并掌握關鍵信息。在學生閱讀過程中，教師可以要求學生找尋具體的人物、事件、時間等。也可以把閱讀部分的句子順序打亂，要求學生按照邏輯及大意正確排列。(4)在閱讀之后，注重鞏固和運用。學生在完成閱讀之后，不代表任務就此結束，教師還可以通過要求學生列提綱、縮寫、展開討論和分析篇章涵義來鞏固閱讀訓練。總之，讀后的活動主要是建立與學生各自的知識、興趣和經歷的聯系，幫助學生鞏固并運用所讀內容。

綜上所述，在初中英語閱讀教學活動中，采用任務型閱讀教學，既能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，最終達到改變學習方式和學習環境的目的。

(二)優化課堂提問

提問是課堂教學中比較常用的一種教學手段，也是閱讀教學的重要手段。通過精心設計的問題，教師可以展現重要的語言知識，也可以提高學生的閱讀興趣。此外，提問還可以是學生在尋找問題答案的過程中不知不覺地提高分析、推理、判斷、總結等能力。在設計問題的過程中，教師可以通過以下方法來“優化”。首先，問題要能夠誘發學生的興趣，避免乏味和淺顯。淺顯、簡單、直白地設計問題將不利于發展學生思維，而應在學生現有的邏輯思維的水準下，轉換角度問題。其次，問題的設計要層層遞進。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這符合學生認知規律。如教學某一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生的英語學習興趣，提高英語語言的能力。如在教授“Christmas Day”一課時，教師可以根據課文內容設計這樣一組問題來引導學生的英語學習興趣:

(1)When is the Christmas Eve?

(2)What do children in England usually do before they go to sleep on Christmas Eve?What will you do on that night if you are a child in England?

(3)What will Father Christmas do on Christmas Eve?Can you imagine that special moment?

(4)Do you believe that there is a Father Christmas in the world?

(5)Why do children get up early on the morning of Christmas?

(6)What gift do you want to get on Christmas Day if you are in England?Why?

總之，提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺地安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。教師只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。

(三)鼓勵學生參與討論

在初中英語教學中，一些老師經常抱怨學生上課時不夠活躍，課堂氣氛死氣沉沉。這實際上與教師自身授課方式緊密相關，最明顯的就是講授式教學。講授式教學容易忽略學生的學習心理、學習能力、學習經驗，因此盡管教師講得十分精彩，卻難以和學生形成良性的互動。[3]因此，課堂討論作為一種鼓勵學生參與師生互動的方式，應該在教授閱讀的過程中予以重視。課堂討論是在教師的指導下，以全班或學習小組為單位，在課堂中圍繞著閱讀內容充分交流學習意見，以達到提高認識、發展思維、鞏固知識、培養能力的一種教學方法。課堂討論的過程實質上是一個信息交流的過程。學生與學生討論，學生與教師討論，相互發布信息，相互啟發，能調動討論雙方的積極性、主動性，能夠集思廣益。討論的過程又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環過程。學生為了參與討論，必須初步閱讀文章，還要提出問題。在討論時，聽別人的發言，經過思考分析，針對別人的發言補充自己的意見，不斷分析問題、解決問題。在中學英語閱讀教學中，學生對課文的理解不能只停留在文字的表面意義上，教師應當幫助學生弄清作者的意圖，挖掘文章的深層涵義。要做到這一點，課堂討論式比注入式效果更好。因為通過開展課堂討論能促使學生更積極主動地參與閱讀活動，讓學生到文章中去發現有關內容和信息，與作者進行交流，從而加深對課文的理解。在這種閱讀活動中，學生的思維活躍，注意力集中，使閱讀成為一種真正意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學生聽的局面。

(四)注重閱讀技巧的傳授

閱讀理解包括閱讀的速度和理解的準確度，只有具備這兩種能力，才能達到閱讀的目的。[4]要課堂教學中我們還必須要結合教材教給學生正確的閱讀方法和一些實用的閱讀技巧，才能便于學生主動地提高閱讀能力。

1.帶著問題閱讀文章。閱讀模式:看問題—閱讀文章并尋找答案—選擇正確答案—檢查—復述。如果先讀文章再看問題，會造成時間上的浪費。而帶著問題閱讀，則可以使閱讀具有目的性。所以學生可采用選讀法、跳讀法或略讀法，很快地、準確地找到答案。

2.找出關鍵句子和主題句。英語短文通常都會有一個主題句(Topic Sentence)用以說明文章的主旨，同時也是學生做閱讀練習的答案依據，它可以在文章的開頭、結尾或文中，或隱于字行之間，需要學生結合上下文來仔細琢磨和推敲。有些科普文章篇幅較長，學生閱讀后往往會忘記前面講的內容，做練習的時候就會覺得困難，常常花費不少時間。所以，我要求學生要給每個段落找一個主題句，并做上記號，這樣一來學生就能很快弄懂每個段落的大概意思及段落之間的聯系，輕松地完成閱讀練習。

3.克服詞匯障礙。閱讀理解的材料量大，內容廣，生詞多，如果學生頻頻查閱字典，必定影響閱讀速度。克服詞匯障礙的方法就是猜詞，猜詞可以利用詞素分析法和上下文分析法。[5]在上閱讀課時，使學生在掌握基本的單詞后，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴、后綴。

三、結語

英語閱讀能力的提高是一個艱難的過程，既要有學生在課外養成良好的閱讀習慣，積累知識，開闊視野。同時，更重要的是需要教師在課堂中運用恰當的教學策略，引導學生成為學習的主體，有效地促進學生的閱讀能力，從而實現新課程標準下初中生英語水平的穩步提高。

參考文獻:

[1]丁佐希.初中英語教學中閱讀能力的培養[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2008，(2):117.

[2]陳勇.運用任務型教學法，提高英語閱讀能力[J].思茅師范高等專科學校學報，2009，(4):104.

[3]陸海惠.新課程標準下的初中英語閱讀教學[J].新課程研究·基礎教育，2008，(2):45.

[4][英]格瑞萊特.英語閱讀教學:英文版[M].北京:外語教學與研究出版社，2000:15.

[5][新西蘭]內申.英語詞匯教與學[M].北京:外語教學與研究出版社，2004:75.