建構主義理論對英語聽力教學的啟示

摘 要: 聽是語言交際中最基本的形式之一，然而現在大學生的聽力整體水平難以今人滿意。文章簡要介紹了建構主義理論及其特點，指出了建構主義理論對英語聽力教學實踐有著重要的指導作用，并提出了相關教學策略。

關鍵詞: 英語聽力教學 建構主義理論 啟示

一、關于建構主義教學理論

建構主義教學理論對大學英語教學有著十分重要的價值，它為大學英語教學提供了一種特殊的思考路徑，是一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點。這一理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發生認識論”，揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成及理想的學習環境所包含的主要因素等。該學習理論認為學習者在學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構知識，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。建構主義理論的教學特點是以互動為機制，以輸出為目的，以思想為交流內容，以運作為課堂教學手段，以可學為互動交流的副產品。建構主義理論在英語教學原則中的具體詮釋是:以學生為中心，倡導學習自主性，強調能力和素質的培養。關注學生的情感，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經驗去體驗和學習，使其學會獨立思考和處理問題，以適合不同的文化情景和社會環境，并能主動探求鉆研所需的知識、技能和策略，以應付各種挑戰。

建構主義認為，學習的知識是在一定情境下、在自己的努力和他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1)情境。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面;(2)協作。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程;(3)交流。師生交流、生生交流對于推進每個學習者的學習進程相當重要;(4)意義建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之問的內在聯系達到較深刻的理解。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力的高低，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力的高低。

二、建構主義理論對大學英語聽力教學的啟示

1.營造生動、活潑的課堂氛圍。

教師應在聽力課堂上努力創造生動、活潑課堂氣氛，創設一種具有感染性的催人向上的教育情境，激發學生學習的熱情。在聽力課堂上教師要和藹可親，充滿朝氣與活力，以降低學生的情感過濾，提高聽力水平。同時，教師應讓學生明白，因為聽力理解涉及語言知識、心理因素及聽力技能等多方面，所以聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩定情緒，大量練習，才能成功。其次，教師不應只放錄音，對答案，而應兼顧培養學生說的機會，以免聽力課顯得單調乏味。教師應區別不同的對象進行提問，對程度差的學生宜多啟發、多鼓勵，讓他們多做機械性、重復性的回答;對水平較高的學生則多做描述、判斷推理性的回答，使優中差生都有練習機會，學有所獲，興趣盎然。

教師不應僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心;接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中的自我選擇和自我責任感，實踐以學生的認知和情感為出發點的“全人教育”;切忌一味地將知識強加給學生而不考慮他們的主觀因素。教師的作用不應局限于提供任務和促進學生之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學生創造良好的學習氛圍，營造一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學習更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再建構及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

2.注重精聽與泛聽，聽力與口語相結合。

精聽要求學生在聽力練習中捕捉到每一個詞、每一個短語，不能有任何疏漏和不理解之處。通常，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習。精聽練習不僅能夠提高學生的聽力水平，而且能夠極大地促進詞匯和語法的學習。泛聽，主要是訓練學生對聽力材料總體把握的能力，不要求學生聽懂文章中的每一個句子、每一個單詞，重點是對語篇的理解。泛聽能力是建立在精聽基礎之上的，精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，結合起來才能達到聽力教學目的。

聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽為了理解，說為了表達。聽的能力若增強了，便為流利而準確地表達創造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說。

3.充分利用多媒體和網絡技術。

建構主義理論重視在真實的情景中實現知識建構，由于多媒體計算機和基于Intemet的網絡通信技術所具有的特性特別適合于實現建構主義的學習環境，因此可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發展和提高自主學習的能力。在聽力教學中，教師應充分利用多媒體語言學習系統進行教學活動，向學生播放英語新聞、多媒體光盤節目、英語經典影片、名人演講，進行多媒體課件演示等，使英語聽力課堂教學既生動又直觀。讓學生感受真實的聽力環境，熟悉不同的語音、語調及真正的、自然的話語特點(如遲疑、停頓)和特定場合和交際情景的真實用語(如通知、廣告、天氣預報、新聞報道、電話、講座、辨論)，彌補教材在這方面的相對不足。同時，在課外，還可以利用語音室、校園網或電視給學生定期播放英文原聲電影、英語國家社會文化題材的記錄片，或者讓學生自己在互聯網上搜尋有用的視聽網絡資源。這些都有助于非語言信息的輸入，克服學生聽力理解過程中的緊張情緒，培養良好的聽音習慣，進一步提高教學效果。

4.教師應積極轉變觀念，從關注教法轉變為關注學法，從以教師為中心轉變為以學生為中心。

傳統的課堂任務的“3P”教學步驟，即呈現(示范語言結構)、練習(學生運用這些結構進行句型練習)和表達(學生運用這些結構完成一系列的任務)，對于語音和句法的訓練是非常必要的，但作為已經學習英語很多年的學生來說是不夠的，因為在大學階段，教學的重點不是系統的語言知識的傳授，而是一些創造性地使用語言的機會。建構主義理論反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了語言教學從關注“教” 向重視“學”，從以教師為中心向以學生為中心，從注重語言的客體本身向語言習得和運用的主體轉變的趨勢。教師的作用主要反映在教師在“完成任務過程中可望發揮怎樣的作用”、“在多大程度上具有對學習過程的控制權”、“在多大程度上負責選擇教學內容”及“教師和學生形成的互動活動形式”等方面。學生應該是學習活動的主動參與者，大部分課堂時間應是他們參與各種活動、表達思想進行交流的時間，交際能力最終是通過學生的語言實踐活動逐步獲得的。因此，教師應該主動完成自身角色的轉換，實現從單一的語言知識傳授者向學生學習活動中任務的創設者、組織者、促進者、參與者、幫助者、激勵者、觀賞者和評價者等多維度角色的轉變。

三、結語

總之，建構主義作為一種教學、學習理論極具啟發意義，教師可將其合理地應用到實際教學活動，尤其是英語聽力教學活動中。在建構主義理論的指導下，幫助學生克服心理障礙，合理安排聽力訓練，培養積極的聽力策略，加強課外聽力。我們相信，只要經過科學而系統的訓練，通過構建以培養學生創新精神和創新能力為特征的教育方法，學生的聽力水平就可以得到較大的提高。

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