自讀課文可以這樣學

摘 要: 自讀課是相對于講讀課而言的，它是語文課程的有機組成部分。教師要像抓好講讀課一樣重視自讀課的教學，充分發揮自讀課的作用。自讀課與講讀課相比，有自身的教學特點，本文嘗試對自讀課教學提出一些建議。

關鍵詞: 自讀課 跳讀 積累 表達

現行初中語文教材編排大量的自讀課文，目的在于引導學生將講讀課文中學到的知識和培養的能力，在自讀課文中加以應用，達到知識的鞏固、遷移，以及能力的提高和發展。所以我們要充分發揮自讀課文的編排意圖，充分發揮自讀課文的作用，培養學生的語文能力和語文素養。

自讀課的教學中有兩種不好的做法:一種是完全放任式，不給學生任何必要的指導，缺乏明確的教學目標;一種是等同講讀式，違背了自讀課文的編排者意圖，影響學生的語文能力和素養的培養。如何在一堂自讀課文的教學中，對學生進行綜合性的閱讀、寫作、聽說的訓練呢?我在自讀課文的教學實踐中，嘗試了讓學生先跳讀，再積累，最后訓練表達的學習方法。這里跳讀課文是基礎，積累好句是關鍵，寫作表達是目標。這樣，學生在我的指導下，整節課都在自主地讀書，自動地摘錄，自由地發言，充分體現了“自讀”的特征。

一、跳讀

課標要求，在閱讀教學中，教師應讓學生學會從整體上把握課文內容，從而提高學習課文的效率。跳讀是跳躍式的閱讀，是以尋找某一特定信息為目的的閱讀方法。在閱讀過程中，為獲取有用信息以意群為單位快速瀏覽，可以略掉一些東西不讀，“跳”過去。跳讀是訓練學生閱讀的有效的方法。我把它用在自讀課文中，收到了較好的效果。

例如，在《孤獨之旅》教學中，我設計了這樣一個問題:“文章的成功之處是對杜小康的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫了小康的心理變化的軌跡，請找出有關語句加以分析。”這就把本來看似冗長的故事情節簡潔明朗化了，而小康通過磨練不斷成長的心路歷程也鮮明地體現出來，這也讓學生學到了閱讀類似文章的解讀方法。又如說明文《旅鼠之謎》也可以用這樣的方法。課文很長，但可以抓住標題來跳讀課文，我設計的問題是:“從文中找出‘旅鼠之謎’都表現在哪些方面?這謎解開了嗎?”學生跳讀課文，很快從中勾畫出了答案:1.繁衍速度驚人，是第一大奧秘;2.想方設法去自殺，是第二個難解之謎;3.旅鼠死亡大遷移，是第三大奧秘。這樣閱讀既節省了時間，又激發了學生對旅鼠秘密的興趣。經過這樣的訓練以后，學生掌握了跳讀的方法。我們還可以讓學生在學習自讀課的時候，自己看著文章的題目，嘗試提出自己感興趣的問題，然后帶著問題去跳讀。這樣，學生學起來興趣盎然，積極性特別高。在此基礎上，我有意識地組織學生進行交流，學生普遍地感覺到有話可說，氣氛特別熱烈，不知不覺一節課的時間就過去了，學生還意猶未盡。

二、積累

在大體掌握了課文內容的基礎上，要想有進一步的提高，還要在積累上下功夫。學生學習語言是一個日積月累的過程，學生如果每一節課都能積累一些詞句，不斷充實自己的“倉庫”，長期堅持下去，語文成績必能提高，語言表達能力也會得到好的發展，寫作時不知不覺就會用上這些詞句。

例如，我在教學《孤獨之旅》時，就采用了這種方法。學生在跳讀的基礎上基本理清課文后，我就要求學生積累文中好詞佳句，我把學生分成兩組:一組尋找有關“細節描寫”的，一組尋找有關“環境描寫”的，描寫細節的好詞佳句。如:“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”此處的細節刻畫了小康當時害怕、膽怯的心理活動，又如:“他才從悲慌中安靜下來。”此處刻畫了小康心頭驅趕不走的恐懼。描寫環境的好詞佳句，如:“這里的氣味倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季請森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。”此處從嗅覺的角度寫蘆葦叢的清香也不能完全驅趕走小康心中的恐慌，孤獨無處不在。找好這兩組詞句后，我便要求學生選擇自己最喜歡的詞句，并背誦至少兩句，先在組內互查，然后自我推薦或以小組競賽的方式在班級交流。背得最多的學生，全班掌聲鼓勵，是本節課的“記憶之王”。學生積極參與，四分之一的人背得既多又好，最少的也背了一句。這些詞句的積累和表達，使教學達到了一個小高潮。此外，我在《論求知》的教學中，在通過問題引導學生跳讀兩遍課文后，首先讓學生從文中積累十五個詞語，了解它們的含義，并當堂聽寫;然后讓學生積累三至四句名言，由各組推薦人當堂背誦。

郭沫若先生曾言:“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”好詞佳句甚至是名段的積累，幫助了學生的寫作和演講能力的提高。我所任教的班級學生有多人在各級各類報刊雜志上發表文章，在演講比賽中斬獲大獎，在積累中獲得了成功的體驗。

三、表達

語言表達能力是學生語文能力的綜合體現。它主要包括書面和口頭表達兩個方面。課標要求:“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點。”語言表達能力在人的一生都占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。如果我們在每節課都設計書面或口頭表達的訓練內容，語文課堂定會變得有效、高效。因此，我在教學自讀課文時，就常常把這種訓練方法貫穿其中。

例如，我在教學《論求知》時，就要求學生找出自己最喜歡的一句名言，然后仿寫，班級交流時，那些仿寫出色的學生受到大家的贊許。教學《孤獨之旅》時，在積累好詞佳句的基礎上，我要求學生仿寫一個片段，可以突出“細節描寫”，可以突出“環境描寫”，但定要從中能窺視到“心理活動”，可寫你在某件事中所感受到的煩惱、苦悶、喜悅、憂愁等。二十分鐘過后，那些寫作優秀的學生急于把自己的作品讀給同學聽，最受大家歡迎的復印后張貼于墻上，供大家觀摩。這樣堅持下去，學生寫作時的語言表達水平都有不同程度的提高。在學生仿寫句子和片段的基礎上，我讓學生連句成段，連段成篇。這樣循序漸進，學生感覺到學寫作文不再用搜腸刮肚，寫出的文章也不再是枯燥干巴了。

以上三個步驟，在自讀課中，不僅可以讓學生真正“自讀”，充分發揮他們的積極性，而且能在一系列的訓練過程中，開發學生內在的潛能，充分發揮自讀課文的作用，無形之中也提高課堂效率。