走近生活,親近實踐

摘 要: 讓學生回歸生活世界，立足實踐，不再局限于書本知識的傳授;讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是每一個綜合實踐活動教育者所追求的目標，但需要講究策略。

關健詞: 趣味性 自主性 實踐性 創造性 發展性

一、講究活動的趣味性

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識，發展能力。輕松愉悅的學習氣氛是萌發創造性思維的最佳動力。為此，在綜合實踐活動課的活動設計上，教師應講究活動的新穎、有趣，也只有活動充滿趣味性才能牢牢地抓住學生的心。如我在《我們的學校》這一活動中安排了“城區小朋友來學校參觀、訪問”的環節，但由于沒有真正的城區小朋友來我校，于是安排了其他年級的學生來充當，然后讓學生暢所欲言，說說“城區小朋友來我們的學校參觀、訪問，我們該做哪些準備工作”，在充分肯定學生談到的有關禮儀、語言文明、環境布置等方面后，結合小品，很自然地引出，我們現在要做的最要緊的是了解我們的學校，那么，對于“你想了解有關我們學校的哪些內容”，也就變得水到渠成了。在參觀活動結束后，我又安排了“座談會”這一環節，使學生對整個活動始終保持著濃厚的興趣。又如在《找秋天》這一活動中，我在課前先讓孩子自己創作了些關于秋天的詩歌，然后課堂上讓他們把自己的成果向來賓展示，以吸引學生的注意力，激發他們從身邊的景物和事物出發，聯系以往學到的知識找到秋天。學生興趣盎然，分別在田野、在公園、在校園、在森林等處找到了秋天，有些同學還試著上網找到了理想的答案。信息時代要求我們，教學單純追求知識的量是不可取的，關鍵還在于學生能夠試著對大量信息進行收集、分析和判斷，這對于小學生來說，不是一大可喜的發現嗎?

二、突出活動的自主性

早在20世紀70年代，聯合國教科文組織在報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中就強調:“未來的學校必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。”以現在的教學理念，這就是“以學生為主體”、“以學生發展為本”。我們在活動中也發現了讓學生自主地做一些事情，有時的結果往往令我們出乎意料。比如:在《關心身邊小伙伴》這一活動，我們為班上一位父母離異的孩子慶祝生日。首先我們先分為四個組，第一組準備演唱《生日歌》并為生日蛋糕“化妝”，其余幾組準備“水果拼盤”。在交流的時候，我發現學生的創造力超出我的想象，第一組把生日蛋糕裝扮得非常漂亮:在小蛋糕的周圍點綴上了一顆顆小紅心，我問為什么要這樣做，他們回答我，這是他們的真心，他們希望這位同學能夠快樂。其余組的水果拼盤也創意頻出，有一組的拼盤用各色水果拼出了春、夏、秋、冬的景物，當時我十分驚訝，在追問之下才知道，原來他們組中有一位學生的父親在酒店工作，他們是向專業人士請教后完成的。小小年紀能想出請教別人，這不正是我們教學提倡的嗎?在活動中，學生發揮小組分工合作精神，并在共同勞動中分享自己的成果，讓全體學生獲得一種成就感和同情心。每組設計的水果拼盤都各有特色，充分體現學生的自主學習，組與組之間的競爭十分激烈，每組學生都充分表現自己，積極性也因此而提高，活動的氣氛十分熱烈，學生的情緒高昂。上課之前，我還有些心中無底，小學生能解決這些問題嗎?課后，我也深深體會到，綜合實踐活動課，就是要讓學生有更強的問題意識，有初步解決問題的意識和能力，更重要的是讓教師看到了學生強烈的競爭意識，以及他們表現出來的那種自信，以及他們不容小覷的潛力。現代心理學研究表明，每個正常的孩子都具有一定的“潛能”，由于遺傳、環境、教育與個人努力程度等因素的不同，存在差異，因此只要給孩子提供自主表現自己“潛能”的時間、空間和活動的機會，就能激發學生的“潛能”，我們又何樂而不為呢?

三、重視活動的實踐性

綜合實踐活動具有實踐取向，即該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身實驗，指向于學生綜合實踐能力的形成。[3]因此在活動中，教師應讓學生多多動手，自己去解決實際的困難。如《我們的學校》這一活動中有一環節是了解學校的過去、現在和未來。在活動中，我自始至終引導學生看一看，問一問，走一走，想一想……學生在組長的帶領下，一組參觀了電腦室、實驗室、會議室等，看到了學校日新月異的教學設施和設備;一組參觀了教師辦公室，他們還像模像樣地向老教師了解學校的過去，和學校的現在產生強烈對比;一組參觀訪問校長室、教導處、大隊部，他們煞有其事地采訪校長，展望學校光輝燦爛的美好明天。學生的這副認真勁，難道不讓你欣慰嗎?在第三課時的交流座談會上，每一組的學生都將了解到的有關學校的方方面面娓娓道來。學生在此次活動中既長了見識，又有了認識，還得到了教師的夸獎和同學的稱贊。

又如在《找秋天》中，生活在農村的孩子有更多的生活經驗，但是他們的生活沒有經過教師的提示或總結，得到的只是零碎的、片面的知識。在田野中行走，他們的知識領域中只是一個“美”，但要他說出個所以然是很困難的，或者讓他將自己知道的表達出來也是非常困難的。因此，我安排了在教師的帶領下到生活中去走一走，看一看，說一說，記一記。學生來到了他熟悉的田野，立刻變得活躍異常，口頭表達比以往更清晰流利，學生的臉上光彩照人。由此可見，在實踐中，不僅學生的手口腳會得到鍛煉，審美力有所提高，他們的大腦受到不同的刺激也會較之以前會更加活躍，得到意想不到的收獲。

四、發揮學生的創造性

人的創造力要在創造活動中表現出來。如在學生參觀我們的學校并分組進行交流匯報后，我設計了“畫畫未來的湯浦鎮小”這一環節。目的是讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發展”途徑進行“提高再造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。學生興趣盎然地畫著心目中的學校，雖然他們的畫筆是那么的稚嫩，但是他們能積極參與，用自己獨特的方式表達對學校的喜歡和熱愛。又如，學生找到了秋天后，我還要求學生把秋天的足跡記錄下來，通過指導，告訴學生記錄的方法，引導學生多手段地展示秋天。匯報課上精彩紛呈:小畫家們把所見所聞融入畫面，向師生們展示的是一副副秋天的畫;小攝影家最能捕捉秋天的特征，向師生們展示了一張張迷人的風景照;小詩人搖頭晃腦，為我們朗誦了自己的杰作;小作家用稚嫩的筆把豐收的秋天記錄;還有一位小藝術家拼貼的樹葉畫得到了師生們的一致稱贊……學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極發表自己的真實想法，品嘗真實的感受。盡管學生的作品還不精致，表現手法也不完美，但從這些作品中，我們可以感受到他們的感受和想法，可以看到他們的自信和獨特的審美視角。

五、講究評價的發展性

發展性評價關注過程，注重主體參與。在綜合實踐活動過程中，發展性評價能對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心，提高學生的活動興趣，起到強化學生學習行為的作用。因此，綜合實踐活動發展性學生評價打破傳統的常模評價和標準評價的固定模式，更多地采用一些自我參照的評價，不是用評價給學生在群體中、活動中定位、排隊，而是為了在原有的水平上促進學生進一步發展。而我們綜合實踐課的評價主要是由學習態度，合作精神，探究能力，社會實踐，交往能力，收集、處理信息的能力，勞動態度與習慣，設計與操作技能組成的，這些評價可以在平時也可以在總結時進行，但對于我們的課堂更多的是注重當堂評價，且評價要恰當，多以鼓勵性的語言來激勵學生。

總之，現代學生生活在多彩的現實生活中，現代信息網絡拓展了他們的視野，優越的社會環境和各種教育影響促使他們的智力、“情商”有極大的發展。他們的活動資源也十分豐富，除學生資源外，還有教師資源、課程資源、德育資源、教學資源、信息網絡資源、自然資源、社會資源、文化資源等，只要我們教師能巧妙加以引導，那么相信我們的學生將來必能成才。

參考文獻:

[1]方明.陶行知教育名篇.北京:教育科學出版社，2005.1(2005.10重印).

[2]董洪亮.小學綜合實踐活動課堂診斷.北京:教育科學出版社，2005.12.

[3]陳時見.綜合實踐活動課程實施與案例分析.桂林:廣西師范大學出版社，2005.8.

[4]繆仁賢等.指導中小學生創新實踐活動100法.上海科學技術文獻出版社，2003.6.